探究分層次教學法在初中英語教學中的應用

于冬梅

摘 要：分層教學將學生按照不同的能力、興趣等來劃分，采取因材施教的教學理念、形式，關注學生的個體差異。在英語的互動中，選擇不同的任務安排、考核標準、問題答疑，讓學生均能夠理解教師布置的任務標準，可在自身基礎上完成英語作業，課堂上更為積極地展開自我闡述，對話英語要點，突破自身的理解困境，從而與自身對比不斷進步，獲得素質與文化水平雙提高的效果。

關鍵詞：分層次教學法;初中英語;教學;應用

初中英語探索過程中，由于這種語言對于學生來說還較為陌生，部分學生早已經找到了學習的竅門，摸索到英語的語言規律，課堂上與教師互動游刃有余;還有一部分學生卻由于基礎薄弱，學習的自主性差，導致課堂上聽不懂教師的英語表述。對比不同學生的基礎能力、興趣喜好、英語學習態度等，應摒棄過于統一化的英語互動形式，采取個體化的英語教學模式，應用效果才會事半功倍。

一、分層教學法的含義和教學原則

（一）分層教學法的含義

所謂分層教學法，就是尊重學生的個性化差異，因材施教。實施分層教學方法的過程中，應該充分考慮學生的學習情況，通過分層教學發現學生的不足。面對學生的缺點，制訂相應的教學措施;根據學生的缺點，最大限度地發揮學生自身的教學價值。分層教學方法的前提是，必須發現班上的學生之間的差異，然后使用差異調整學生的特點，挖掘學生的特殊能力，適應教學目標，確定教學方法和教學策略，以確保每個學生可以發揮自己的優勢，滿足初中英語教學的需要，實現初中英語教學質量全面提高。

（二）分層教學法的實施原則

首先，尊重學生的個體差異是實施分層教學方法的基本原則，善于發現學生的差異，使其在教學過程中熟練掌握英語，充分了解每個學生的學習習慣和生活習慣的特點。其次，在分層教學法的應用中，英語教師應將學生分組，將具有相同特點的學生分成一個組，這與小組合作教學法不同，有共同點的學生應聚在一起實施教學策略。

二、對學生主體進行分層

分層次教學首當其沖的就是去了解學生，有的英語教師為了展開英語素質變革計劃，過于急迫地進行分層課堂對話。采取模棱兩可的分層形式，課堂上按照成績將學生分成三六九等，傷害了部分學生的自尊心，也讓一些成績比較好的學生產生了優越感，一些基礎薄弱的學生始終沒有跟上課堂進展，因為教師的講課仍舊是統一化、整體化的，只在提問環節有層次劃分。簡單的問題提問英語表現力稍弱的，難懂的閱讀分析與整篇翻譯讓學生“榜樣”來完成。久而久之，大部分學生都等著教師與班級中成績優者互動，而不能積極地提出自己的看法。對此，教師應充分觀察和了解學生，如若課堂的實踐不足以了解學生的情況，教師還應在課后逐個輔導、單獨對話等，了解學生學習中的困難。分層的最終目的是幫助學生解決困難，而非讓學生之間凸顯差異。舉例來說：某學生平時課堂上表現不夠積極，在考察英語單詞的時候錯誤百出，但該學生經常和父母外出旅游，見識廣博，在教學“When is your birthday？”時，該學生就提出與外國友人一同過生日的經歷，還模仿了外國友人在生日祝福時的一些口語：“This brings world of love to you.”這些是教科書沒有涉及的，另外還有一些教材上如此說，但在國外卻另有表述形式的，如教材提出的見面打招呼對話，在國外對話內容與之不同。如“How do you do ？”外國多數會問“How are you ？”而“Nice to meet you.”也只在第一次見面或者介紹陌生人認識的時候才用，一般會回答：“It is good to see you， too.”或簡單地說“Me too.”該學生不宜直接按照成績歸納到低層次中去，反而應按照興趣形式，歸納到高興趣組。一些常規對話可讓該學生補充說明，或可以分享見聞，活躍課堂氣氛，成為課堂上的“活寶”，由一個學生出發就調動了其他學生的積極性。另外如有的學生成績好，但習慣用中文式理解猜測，閱讀理解題分數高，但前面的單選題考查知識點時，學生成績就很低，不宜直接按照成績劃分到高層次，而應納入基礎薄弱區，幫助學生重新復習語法，查漏補缺。

三、對教學內容進行分層

每節課的教學內容均可以分為不同的層次，要從簡到繁、由易到難，講到重點的時候，學生才不至于感覺英語突然變得難懂。就像是爬山，要一步一個階梯，一步一個腳印，學生走上了一個高度，又上了一個高度，最后稍加歇息也能夠爬上山頂，遠不是在山下時的望而生畏。如教學“Dont eat in class.”教師首先利用多媒體幫助學生理解語言結構：①祈使句②情態動詞can表示許可的用法。利用圖片展示各種課堂情境，教師提問“What is he/she doing？”而后接著問：“Can we...in class？So what should we say to the girl？”此時由學生回答引出重點：“Dont... in class.”學生此時進入主題情境中，以此類推將祈使句重點均列舉出來，接下來可展開聽力訓練，既是鞏固又是排查學生的學習情況;最后是交際環節，學生們可以合作制訂英語班規，最終進行貼近生活的總結報告，鍛煉學生大膽的表達。

四、結合不同層次的課堂實踐，鞏固教學成果

對于教學的一部分，教師也可以使用分層教學方法。在傳統教學中，同一個教師的工作不能對不同層次的學生產生有益的作用，也不會符合教學的規律。在課堂練習的安排上，也要區分不同的層次，使每個學生都能有效地鞏固自己的學習成果。如果在教學中，教師能充分認識到每個學生的特點和優勢，為每個層次的學生設計科學合理的練習，使每個學生都能得到長足的發展。教學時，我們可以安排不同級別的練習?！皢芜x題”相對簡單，可以由基礎較差的學生完成，并由成績優異的學生進行評估?！疤罹洹鳖}目有點兒困難，可以讓學習成績一般的學生完成，也可以由成績較好的學生進行評價;這樣，可以使不同層次的學生參與進來，從而加強學生之間的互動，增強學習的積極性。

五、對教學目標進行分層

根據學生不同的學習情境，對學生的學習目標也應有不同的要求。在實際教學過程中，教師應提出不同的學習要求，根據學生的實際學習情況和英語基礎，根據中學英語教學大綱及教材，形成一個“統一進展，不同要求”的教學情境。根據學生的教學目標，整個班級可以分為三個層次。第一個層次是有學習困難的學生，教學目標是使他們掌握基本的詞匯，對教學內容有一個大致的了解，能夠熟練運用一些簡單的句子進行交流溝通;第二層次是中等水平的學生，他們在基礎和英語學習能力上都比有學習困難的學生強。然而，他們與優秀學生之間有一定的差距。他們的教學目標是掌握基本的詞匯和知識，加強較難的讀寫訓練，使他們與優秀學生保持緊密聯系。第三層次是最優秀的學生。優秀的學生具有更強的學習能力和基礎，因此教學目標應更深入，要求這類學生的英語聽說能力要更強。

六、課堂問答實行分層方式

初中英語教學的課堂與課堂上合理的問答環節是分不開的，它以無形的力量鞏固了課堂上的思維方式，使學生在激活課堂教學的前提下真正地參與課堂學習。為了提高課堂問答的效率，教師首先要針對不同層次的學生設置問題，提出的問題是不同的。第二，教師應該堅持在保證提問挑戰的前提下，培養初中生的英語學習潛力和興趣。在分層問答環節中，教師應積極引導學生積極參與課堂學習，并能夠針對教師的永恒問題形成自己的解決方案。問一個關于英語課文主題的問題，不僅可以提高學生對課本內容的整體理解，還可以培養學生的歸納和思考能力。因為每個學生的英語基礎是不相同的，教師對他們的答案的要求也應該是分層的。英語基礎薄弱的學生只需要用簡單的詞語和短語來表示，教師應該鼓勵他們進步。對于具有良好英語基礎的學生，要求應該更高，要求他們使用句子模式給出答案。

七、對學生作業進行分層

在教學中，家庭作業的目的是讓學生鞏固知識，培養技能，培養能力，發展思維。但由于學生在思維能力、興趣愛好、語言表達能力及意志品質等方面的個體差異，教師很難通過簡單的“一刀切”的操作模式來兼顧不同學生不同的學術水平和智力水平。從長遠來看，學生對英語學習失去了興趣和自信，導致越來越多的“兩極”分化現象，即優秀學生越來越少，有學習困難的學生越來越多。作業是教學常規的重要組成部分，只要有教學活動就都有作業布置。

在日常教學中，可以通過開展小組合作學習，實現分層教學，可以實現“兵教兵”。另外，在布置作業時根據學生的個性、心理特征、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這個級別的學生劃分不是固定的，而是實行動態管理，根據學生學習成績的變化，及時調整學生的分層。作業布置應組織有序，結構合理，問題數量適中;作業不能太多或太少;不能太簡單或太容易，難易適度，數量要適中。

八、鼓勵學生課后多讀、多聽、多看

素質教育已成為當代教育的主流，初中英語教學具有更高的要求，學生的綜合素質，學習能力、學習態度、學習方式和對所學知識的掌握成為主要的參考對象。增強學生的英語閱讀，聽力和閱讀能力不僅可以直接提高初中學生的英語成績，還可以提高他們的語言運用能力。因此，英語學習不局限于教科書上的知識，還需要通過閱讀課外讀物，加強對英語知識的積累。通過閱讀一些著名的英語作品和英語雜志，可以整理出文章中好的句式和段落，進行理解和背誦，提高初中生英語學習的綜合能力。在這個過程中，教師應該運用分層教學的概念，向學生推薦一些可讀的文章。

總之，初中英語的互動可依據分層教學模式，選擇多樣化的課堂互動，結合學生英語基礎，布置相應的層次任務、穿插層次信息，促使學生更容易理解和吸收。

參考文獻：

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