為有源頭活水來

李興恩

摘 要：新課程改革背景下，各種新的教學手段層出不窮，問題式導學法作為眾多教學手段中的一種，在當前課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統課堂教學模式相比，問題式導學法在高中歷史課堂教學中的應用，凸顯了學生的主體地位，提升了課堂教學效率，全面提升了學生的歷史核心素養。文章立足于高中歷史課堂教學，對問題式導學法在教學中的具體應用進行詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課程;問題式導學法;高中歷史

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題式導學法就是立足于這一理論的基礎之上，結合教學內容、學情提出一定的問題，以引導學生對問題進行思考、解決。這一教學模式，能夠激發學生的學習欲望和動機，促使學生積極主動地參與到高中歷史課堂學習中，充分體現了新課程改革的教學理念，有效提升了課堂教學質量。

一、問題式導學法與高中歷史課堂教學

（一）問題式導學法內涵

在傳統的高中歷史課堂教學中，教師是課堂的主導者，嚴格按照《教學大綱》和自己的教學經驗等制訂教學計劃，單純地對學生進行知識灌輸。在這一教學模式下，學生被動地接受知識，學習興趣低下，課堂教學效果不佳。而在新課程改革的背景下，必須積極探究一種全新的課堂教學模式，以提升課堂教學效果。

問題式導學法就是在這一背景下應運而生的。與傳統的教學模式不同，問題式導學法主要是以問題解決為核心，立足于學生的已有知識、學習經驗、學習能力等，科學設置問題情境，帶領學生積極參與到問題的分析、解決中，進而達到突破教學重難點、實現教學目標的目的[1]。

問題式導學法適應了新課程改革的需求，是一種全新的課堂教學模式，其新穎點集中體現在三個方面：

1.知識型教學轉變為能力教學。學生在分析與解決問題的過程中，有效提升了知識探究能力、問題分析能力等，與“新課標”下的“能力型”教學模式相適應。2.教學從以教師為中心轉變為以學生為中心。問題式導學法的應用，通過問題的引導，促使學生積極主動地參與到問題的分析、探究學習中，真正凸顯了學生的主體地位。3.從追求學習結果到重視學習過程。在問題式導學法模式下，教學的重點從傳統的結果性教學逐漸轉變為學生對問題的分析和探究過程中，更加重視學習的過程，與新課程改革背景下的教學目標相適應[2]。

（二）問題式導學法在高中歷史教學中的應用價值

問題式導學法在高中歷史課堂教學中具有極高的應用價值，集中體現在以下幾方面：

1.有助于提升歷史課堂教學效率。在高中歷史課堂教學中，通過問題式導學法的應用，引導學生在特定的問題情境中，對歷史現象、歷史規律等進行探究性學習，進一步實現對歷史知識的學習，全面提升了高中歷史課堂教學效率。2.有助于培養學生的歷史思維能力。在新課程改革背景下，要求教師在對歷史課堂教學中，必須要重視學生思維能力的培養。通過問題式導學法的應用，促使學生從多角度、全方位對問題進行探究和分析，以實現學生歷史思維能力的培養。同時，在問題分析的過程中，學生還可以在教師的引導下，對傳統的觀點、思維進行質疑，進而促使學生創新思維的培養。3.有助于活躍課堂氛圍。課堂氛圍是影響課堂教學質量的重要因素之一，在問題式導學模式下，問題作為課堂教學活動的核心，能夠促使學生積極參與到課堂學習中，在很大程度上促進了師生之間的互動，最大限度激活了高中歷史課堂氛圍，全面提升了高中歷史課堂教學效率[3]。

二、高中歷史問題式導學法的應用流程

（一）創設問題情境提出問題

心理學家的研究結果顯示：在適當的條件下，個體所具有的學習、發展、豐富知識和經驗的愿望和潛能是能夠被激發出來的。因此，教師在開展問題式導學法的教學中，必須要給學生創設一個適當的問題情境，并借助問題情境給學生營造一個良好的學習氛圍，促使學生積極主動地參與到問題探究學習中。

需要說明的是，在創設問題情境的時候，應做到以下幾點：

1.確保設計的問題沒有歧義。在具體設置問題的時候，教師必須要不斷精練提問的言辭，確保其準確、不會產生任何歧義，以免誤導學生。2.具有啟發性。在借助問題創設教學情境的時候，應保證問題具有極強的啟發性，能夠促使學生在問題的引導下有所思考，并有所收獲，最終借助問題的探究，完成知識的學習。3.具有層次性。在設置問題的時候，由于學生的歷史基礎知識水平不一，教師必須確保所設置的問題具有極強的層次性，引導學生在問題的層層推動下，最終完成知識的探究學習。4.具有趣味性。在設置問題的時候，為了最大限度地激發學生的學習積極性，必須要保證所設置的問題能夠觸及學生的興趣點，并最大限度地激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到知識探究學習中[4]。

（二）合作探究思考問題

在問題式導學模式下，必須要改變傳統的課堂教學模式，引導學生借助獨立思考、合作探究兩種途徑，對所設置的問題進行分析和解決。一方面，教師可以緊緊圍繞問題情境，并借助書本中的知識，引導學生對這一問題進行自主探究學習。在具體學習過程中，教師可以給學生提供適當的材料，并借助語言引導等方式，引導學生在思考的過程中，最終得到完整的答案。另一方面，針對一些難度較大的問題，教師可引導學生借助小組合作的形式，對問題進行討論、分析，最終解決問題。而在這一過程中，教師不能置身事外，必須要給予學生一定的引導，保證問題式導學法的順利開展。

（三）歸納并反思

在問題式導學教學模式下，當學生解決完問題之后，教師可以引導學生對探究學習的結果進行歸納和總結。然后，教師對學生的總結進行補充和完善，最后將知識點完善、系統化地呈現在學生面前。在完成知識點的總結之后，教師還可以引導學生結合問題解決的過程進行有效的反思，促使學生在反思的過程中，深化和鞏固知識，并促使學生歷史思維能力、問題解決能力的提升，進而全面提升學生的綜合素養。

三、問題式導學法在高中歷史教學中的具體應用

（一）問題式導學法在預習中的應用

在高中歷史課堂教學中，預習是其中最為重要的一個環節。通過有效的預習，學生基本上已經掌握了一定的歷史知識，并明確了教學的重難點，這樣學生在學習具體知識的時候，會更加具有針對性。但是在傳統的預習模式下，學生基本上都是閱讀教材，預習效果不佳，并且浪費了大量的時間和精力。針對這一現狀，教師在對學生進行預習指導的時候，就可以借助問題式導學法這一全新的課堂教學模式。具體來說，教師可以結合教學內容、《教學大綱》的要求，并立足于學生的實際情況，科學設定一定的預習問題情境，并引導學生在這一問題情境中，積極參與到知識的預習中。在問題式導學法的引導下，學生可以從教師所設置的問題中，明確教學重難點，并對其展開思考。如此一來，極大地提升了課堂預習的效果。

（二）問題式導學法在新課程教學中的應用

在傳統高中歷史課堂教學中，教師在開展新課程講解的時候，基本上都是結合教材上的內容，對學生進行知識灌輸，教學效果不甚理想。針對這一現狀，教師可以借助問題式導學法這一教學模式，在新課開展之初，結合課程的內容，給學生創設一定的問題情境，激發學生學習的內在動力。在此基礎上，教師引導學生借助小組合作的形式，依據教材上的內容以及相應的史料等，引導學生對問題進行分析、討論，最終完成這一知識的深度學習。可以說，這一教學模式的應用，徹底顛覆了傳統高中歷史課堂的教學模式，實現了對學生主動認知能力構建的目的，與新課程改革下的教學目標相適應。問題導學法的應用，可以更好地拓展學生的思維能力，指明學生探究與合作的方向，讓學生在課堂上積極討論、交流與互動，從而增強學生的探究能力，提高學生的歷史學習效率，促進學生學習的積極主動性。

（三）問題式導學法在知識復習中的應用

受高中歷史學科特點的影響，在復習高中歷史的過程中，也面臨著巨大的困難。以往，教師基本上都是按照章節、單元的形式，引導學生進行知識復習。這種復習模式僅僅是對知識點的羅列，不僅效率不高，還會導致學生產生厭煩的情緒。據此，教師可以充分借助問題式導學法，以某一歷史材料作為切入點，給學生創設一個恰當的問題情境，借助具有層次性的問題，引導學生通過思考、合作探究等，在解決問題的過程中，對所涉及的知識點進行有效的復習。尤其是針對高三的學生來說，問題式導學法更加適合于階段復習、專題復習中。具體來說，教師在開展專題復習的時候，可以借助多媒體的形式，將歷史文字資料、圖片等，形象地展示在學生面前，進而創設出一系列具有啟發性、層次性的問題情境，引導學生在問題情境的探究學習中，完成專題內所有知識點的復習。

綜上所述，問題式導學法作為一種全新的課堂教學模式，與當前新課程改革的要求相適應，實現了“能力型”教學，凸顯了學生的主體地位，改變了學生的學習狀態。將其應用到高中歷史課堂教學中，全面提升了課堂教學效果。因此，教師在開展歷史課堂教學時，必須緊緊圍繞問題式導學法的內涵，立足于教材和學生的實際情況，精心設計問題情境，引導學生開展探究并及時歸納和反思，也可以將其應用到預習、教學和復習中，以全面提升高中歷史課堂教學質量。

參考文獻：

[1]馬瑩.“問題式學案導學法”在高中歷史課堂教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（27）：67.

[2]嚴復才.問題式學案導學法在高中歷史課堂教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（11）：56.

[3]劉雯.“問題導學”教學模式在高中歷史教學中的應用[D].揚州大學，2018.

[4]杜文星.論“問題導學法”在高中歷史課堂教學中的應用[J].開封教育學院學報，2017（12）：210.