新課程下的初中語文閱讀教學淺探

郭麗娟

摘 要：眾所周知，書本是除實踐外最重要的知識來源。特別是在《新課程標準》實施之后，語文閱讀教學改革如火如荼，不知不覺中，語文閱讀教學變得越來越重要，這就使得教師對語文閱讀的要求不斷提高。在閱讀過程中，教師要激發學生的學習興趣，以提高閱讀的效率。因此，如何提高初中語文閱讀教學的有效性，成為教師需要解決的問題。文章對初中語文閱讀活動進行分析，探尋提高閱讀教學有效性的具體策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性

閱讀是語文學習積累的重要途徑，大量閱讀書籍，既可以豐富學生的知識、增加學生的閱讀信心，還可以激發學生對未知世界的探索欲望。強大的閱讀能力一方面可以幫助學生快速剔除累贅信息，把握有效信息，另一方面，它又制約著學生的表達能力和敘述能力。換句話說，閱讀能力的培養，伴隨語文學習的始終。與此同時，閱讀積累的素材也可以為語文寫作提供生動鮮活的例子。由于詞匯量少，社會實踐不深刻，許多學生都缺乏自主閱讀的積極性。為了適應初中課程改革，語文教師不僅要帶領學生掌握課本中的閱讀知識，還要在課外活動中提高學生的自主閱讀能力，讓學生感受到語文知識的實用性。通過閱讀，既能夠提高學生的閱讀能力，也能夠提高教師的閱讀教學能力。想要培養學生的語文閱讀能力，就要充分發揮語文在增強學生獨立思考能力方面的作用。作為語文教師，要順應教學改革的要求，盡可能地激發學生的學習潛力，培養學生獨立、快速解決學習和生活中各種困難的能力。那么，教師應如何提高初中語文閱讀教學能力呢？首先，教師應該準確把握初中生的個性特點。其次，教師應該將精力放在閱讀中有可能出現的問題上。再次，教師應該盡力解決當前閱讀教學中已存在的問題，創新閱讀方式，提高學生的閱讀興趣。

一、初中生的個性特點

中學生社會閱歷不足，喜歡聽信教師、權威的話。在這一點上，學生最容易犯“教條主義”錯誤，習慣把教師以前講的、總結的個別結論當作永恒不變的真理，不能做到實事求是，具體問題具體分析。閱讀教學是語文教學中最“活”的部分，針對不同的文章，每個人會產生不同的感受，如果學生只是一味地模仿，套用模板，那么閱讀活力就會逐漸喪失，這樣造成的后果就是，每個人的閱讀結果就會趨于一致;再者，很多學生膽子很小，缺乏和教師辯論的勇氣，很多時候都不能堅持自己的意見，遇到和自己答案相悖的問題時，大多數情況下會隨大流，缺乏獨立思考。以上這兩種情況，都是阻礙閱讀教學效果的重要因素。因此，我認為培養學生的語文閱讀素養刻不容緩，教師要盡量多地為學生提供獨立思考的空間，提高學生閱讀活動的有效性，保留閱讀的個性化成果。

二、在學生閱讀過程中需要關注的問題

（一）尊重教學規律，循序漸進地培養語文閱讀能力

在語文閱讀教學過程中，我們應該把握學習的規律，不要一口就想吃個“大胖子”。循序漸進原則是重要的語文教學原則，同時，也是重要的閱讀教學原則，要求教師按照語文學科知識之間的內在邏輯以及學生的認知能力發展順序進行授課，堅持由遠及近、由淺入深地開展教學工作，在打好基礎的前提下，培養學生系統學習知識的能力。因此，在閱讀教學開展的過程中，我們首先應該學習閱讀的基本要求，其次才是閱讀方式技巧的傳授，最后才是閱讀教學活動的各種具體實踐。

（二）在閱讀過程中，教師要善于尊重、引導學生

首先，鼓勵學生保持“獨立性”。每個學生的審美不一樣，閱讀擅長的領域也不一樣，正是由于這樣的原因，所以在不同的求學階段，學生所把握的重點也是不一樣的。在小學階段，我們接觸最多的是看圖說話;在初中階段，我們更多接觸的是散文;在高中階段，我們主要開始議論文的學習。其次，教師要對學生進行解題思路和技巧的指導。比如，像文章中心大意的概括，最開始采用在文中找答案的方法。首先，鎖定句子的首段首句，如果不行，再跳到文章的最后一段;如果最后一段也找不到答案，就閱讀每段的首句，然后根據“什么人+什么事”的結構，自己概括。再次，教師要學會啟發教育。教師要在學生需要指點時進行及時的點撥，解答學生的困惑，引導學生走出迷霧。

三、在初中語文學習中提高閱讀教學能力的重要措施

（一）提高閱讀教學的有效性應以學生興趣愛好為前提

眾所周知，我們在日常生活中獲得知識的最好方式就是經歷，教師在閱讀教學過程中，應該密切關注學生的個人經歷和喜好。例如，教師在引導學生個性化閱讀時，可以提醒學生先定位再閱讀，從人物形象、人物性格、人物事跡等方面進行思考。學生的閱讀愛好不一樣，有的學生喜歡看科幻小說，有的學生喜歡看詩歌散文，還有的學生喜歡閱讀神話故事和傳說。個性化閱讀最大的特點就是“個性”，教師要根據學生的個性推薦閱讀書目，這樣才能提高學生閱讀的積極性和有效性。很多教師不重視個性化閱讀，分離了學生的個性與閱讀活動，自然無法取得良好的教學效果。初中語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，可以通過閱讀交流會、好書推薦等活動，幫助學生了解自己的閱讀喜好。在閱讀過程中，遇到“絆腳石”是常有的事情，生僻詞匯也會對學生的閱讀理解產生一些影響，教師應當及時指導和解惑，引導學生將個性與興趣相融合，將文字和愛好相融合，在瑯瑯書聲中，釋放個性，在閱讀教學活動中感受語文學科的魅力。

（二）《新課程標準》要求在閱讀教學活動中強化閱讀過程

《新課程標準》要求初中語文閱讀教學以教材為根本，依托教材文本進行教學實踐活動。初中語文教材中有很多優美的文章，教師可以摘取其中的精華部分，要求學生閱讀和品味。在每天的晨讀課上，要求學生朗讀課文。俗話說，“書讀百遍，其義自見”，通過強化閱讀過程，可以讓學生在不斷的閱讀中產生新的體會。除此之外，教師要結合初中生的實際情況，引導學生有選擇、有目的地進行閱讀活動。初中語文課文分為精讀課文和泛讀課文，雖然書讀得越多越好，但是我們的時間有限，為了最大限度地節約時間，我們要對閱讀內容進行重要性分類。另外，教師還要引導學生閱讀理解經典課文。例如，在講解魯迅的《故鄉》這篇課文時，關于楊二嫂的形象，教師可以引導學生通過朗讀文中的正面描寫、動作描寫的語句，來感受人物的性格特點。在教學活動中強化閱讀過程，這樣的做法不但提高了學生的閱讀理解水平，而且也會提高學生的寫作水平。

（三）閱讀教學活動的開展需要重視課外閱讀活動

首先，通過課外閱讀，學生可以知道更多新奇的事物，包括傳統文化知識、世間萬象、科學秘密等，這些小知識可以讓學生對書本產生更加濃厚的興趣。其次，通過課外閱讀，學生可以蕩滌自己的心靈，提升審美能力和精神境界，培養科學、正確的“三觀”。再次，通過課外閱讀，學生可以對生活中從沒見過的事物有一個大致的了解，學到很多沒有學過的知識。關于課外閱讀書籍的選擇，教師可以從教育局推薦的初中生讀物中，向大家推薦幾本經典的書，如《十萬個為什么》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。學生在閱讀中如果有問題，教師應對大家有爭議的地方進行講解，解決學生在課外閱讀中產生的困惑，從而達到提升學生閱讀興趣的目的。教師可以利用晨讀那半個小時的時間，舉辦讀書交流會和好書推薦會，引導學生跟其他學生交流讀書收獲，或展示自己的讀書成果。在具體活動中，教師應該肯定每位學生的閱讀成績，以此增強學生的信心，從根本上提高學生的語文綜合能力。

（四）閱讀教學的具體方法技巧展示

閱讀活動是一個考驗多方面能力的活動，如修辭能力的考驗、觀察能力的考驗以及閱讀素養的考驗等。例如，讓學生從修辭手法方面來分析語句：柳枝笑得彎下了腰。賞析：這句話運用擬人的修辭手法，形象地寫出了柳枝隨風搖曳的優美姿態，表達了作者對春的熱愛和向往。也可以對學生觀察能力進行考驗，如：挺拔的白楊就像守衛邊境的士兵。賞析：這句話運用比喻的修辭手法，形象地寫出了白楊的挺拔，同時，也可以看出作者留意生活，熱愛生活。類似的例子還有：（1）父親彎下了腰，朝偉人的石像深深地鞠了一躬。賞析：這句話運用了動作描寫，表達了父親對偉人的崇拜之情。（2）外婆慈祥的面容上長滿了溝壑的皺紋。賞析：這句話運用外貌描寫，生動形象地寫出了外婆年齡大了，容顏退去了，臉上長滿了皺紋，表達了作者對外婆的關心。

除了修辭手法，還可以從用詞的角度和感官角度進行賞析。例如：水里的魚兒競相躍出水面。賞析：擬人化的動詞“競相”，寫出了魚兒爭相躍出水面的激烈場景，表達了作者對這個場景的喜愛之情。

以上閱讀賞析技巧的傳授，增強了學生的閱讀理解能力，同時，采用不同的舉例方法，增加了學生對各種閱讀技巧的掌握和理解，大大提升了學生的語文閱讀素養。

總之，個性閱讀教學法是對現代教育文明理念的繼承和創新，它既科學，又有可復制性。一方面，它提高了學生語文閱讀的積極性和效率;另一方面，它也增強了學生的語言表達能力和思維水平。為了深入貫徹“新課標”的發展理念，語文教師應改變落后的教學理念，開展新的教學實踐，加快課程改革的進程。初中階段的閱讀積累對初中生學習能力的提升至關重要，如果沒有足夠的閱讀積累，那么學生寫出來的文章就會很空洞。因此，初中語文教師在教學過程中必須培養學生的閱讀興趣。同時，教師在閱讀教學活動中，應當不斷提高學生的觀察力與理解力，讓學生感受閱讀文本的優美，從而全身心投入到閱讀過程中，為語文素養的提升夯實基礎。

參考文獻：

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