大班案例教學模式下提高學生參與率探索*

王素雷

（上海理工大學 馬克思主義學院,上海 200093）

隨著高等教育在2019年進入普及化階段，高等教育規模成倍增加，各高校不同程度上采用大班教學已成為不爭的事實。在大班課堂內，教師是教學活動的中心，教師通常是采用講授式教學模式將知識直接傳授給學生。這種單一的教學模式，使得課堂容易出現氣氛沉悶、秩序差、互動少、參與率低等問題。為克服大班教學效果不彰的流弊，管理學、醫學、法學、思政課等領域的高校教師紛紛在課堂嘗試采用案例教學模式。案例教學在提高學生學習興趣和學習主動性，提高學生思考、分析、解決問題及理論與實踐結合能力等方面與傳統教學相比有明顯提高。問題在于，案例教學模式同樣也會受到大班課堂的沖擊和挑戰，學生參與率并沒有達到理想狀態，這嚴重制約著以師生高頻雙向互動為特征的案例教學的順利開展。盡管學界對于案例教學在小班課堂教學中的應用及研究已日臻成熟和完善，但若把案例教學模式移植到大班課堂，許多前所未有的新情況新問題新挑戰屢屢出現，亟須從理論和實踐兩個層面加以解決。探索大班案例教學模式下提高學生參與率的方法措施，已成為把大班案例教學向縱深推進的當務之急。

一、現狀與問題

1.現狀：大班案例教學課堂內學生參與率相對過低

大班課堂給案例教學帶來的沖擊是全方位的，尤其是學生參與率低這一現狀，直接制約著案例教學的實施效果。大班案例教學課堂內，常常出現少部分學生積極參與，大部分學生沉默寡言的情況。大班課堂內過低的學生參與率是“現象”，是“結果”，那么拉低學生參與率的“因”在哪里？筆者在2020年下半學期結束時在學習通（在線教學平臺）上對380名上《思想道德修養與法律基礎》課的學生設置一開放式討論題：“本學期數次采用案例教學，但參與率并沒有達到理想狀態。你認為參與率不高的原因在哪里？”基于目前已收到的350份學生的回復，經梳理歸納，可發現參與率不高的原因既有學生本身的問題，比如有的學生性格內向，缺乏主動表達自己觀點的信心和勇氣；也有習慣使然，比如有的學生早已習慣講授式教學模式，一時還不適應案例教學這種新模式；也有教師能力不夠的原因，比如設置的討論題題太難，課上引導不夠，提供的案例缺乏共鳴等。不過，很多學生都提到面對人數眾多互不認識的同學，即使面對簡單的問題，若沒有十足的把握就不敢舉手回答，很怕回答錯了丟了面子。這從側面印證了大班教學對學生的參與欲制約太大了。學生參與率低的現象在小班課堂內也不同程度存在，但在大班課堂內，該一現象得到數倍放大，更加凸顯和嚴重。

2.問題：大班課堂過低的參與率拉低了案例教學實效性發揮

案例教學模式下教師沒法唱獨角戲，案例教學過程離不開學生參與。教師要最大限度地組織學生展開案例討論，要鼓勵每一位學生發表自己對案例的不同觀點；每位學生皆有機會皆有義務參與教學活動，誰也不能置身事外。這皆可參與皆需參與的教學模式在小班里尚能得到貫徹，但在大班課堂下實施起來就會大打折扣。所以有些學者認為，像案例教學這種需要學生普遍參與、師生充分互動的教學方法不宜采用大班教學，大班環境與案例教學之間所存在的尖銳沖突甚至被認為不是教師努力就能改變的。

二、解決措施

以學生普遍參與且師生、生生充分互動為特征的案例教學與大班課堂內過低的學生參與率存在尖銳沖突。知難而上，才是有志于開展案例教學的教師應有的態度。基于大班教學短期內難以改變的現實，在不改變大班課堂組織形式的前提下，在不增加學校人力物力的前提下，若能提出一套投入少、易執行、見效快的提高大班案例教學學生參與率的舉措并推廣，必將增強高校教師在大班課堂內推進案例教學的決心和信心，有助于改善教風和學風，大幅度提高教學質量，激勵學生努力學習，最終培養出高素質的學生。

解決大班案例教學學生參與率低的問題，出發點應是緊緊圍繞提高學生參與率來做文章。能不能重塑案例教學模式以增加學生課堂研討時間？能不能改變學生在課堂的組織形式以拓寬學生參與的渠道？能不能借助現代教育技術和在線教學平臺提高學生參與的“量”和“質”？能不能制定出一套能激勵學生參與案例教學的考核模式？對這一系列小問題的追根究底，最終實現破解大班案例教學模式下學生參與率低的這一困境。

1.把案例介紹環節搬到線上，縮短案例文本，增加學生課堂研討的時間

開展案例教學第一步就是向學生介紹案例。案例教學不是舉例教學，介紹案例也不是舉例，短則二三十分鐘，長則四五十分鐘。在案例教學時間相對固定的前提下，過長的案例介紹經常使學生在討論發言階段產生時間上的緊迫感，根本來不及深入思考。案例教學的程序雖然不能打亂，但并不意味著每個階段都必須在課堂內進行，像在線教學平臺就是可以利用的工具。2020年春新冠疫情襲來，各高校采取了線上教學，在線教育已是當今高等教育的重要發展方向。開展案例教學的教師完全可以在課前就把案例文本和思考討論題通過在線教學平臺提供給學生，讓學生在課前就可以對其進行學習研究，這樣上課后就可以直接進入討論發言階段。

如果確有必要在課堂內進行案例介紹，就需要想辦法縮短案例文本的呈現時間。除了多采用短小精悍的教學案例，還需要借助多媒體教學技術。擅長運用多媒體教學技術的教師都有這樣的體會：有時上千個文字說不清一個案例的來龍去脈，但幾個圖片、一段短視頻再加上教師的解說，就能把案例敘述清楚。教師要突破單一的文字型的教學案例呈現方式，熟練運用多媒體教學技術，縮短案例文本的呈現時間，增加下一步學生討論發言的時間。

2.分組研討與線上研討相結合，小組代表發言和個人自由發言相結合，拓寬學生參與的渠道，提高課堂參與的“量”和“質”

在討論發言階段，如果讓大班內每個學生在課堂上都發言,每人給半分鐘也不夠。如何能讓更多的學生參與教學活動呢? 分組研討不失為一個容易操作的好辦法。把大班分為小組，每個小組每個人都有機會就案例問題表達和分享自己的想法，甚至進行激烈辯論。每個小組設立組代表，組代表起組織帶頭作用。小組研討的時候，小組成員在一起集中交流研討，老師在研討現場觀察各小組討論情況。分組研討完畢，由組代表依次上臺發表本組成員的觀點。不過，如果自始至終采用“組代表發言”的方式，雖說有利于發揚團隊精神，但不利于突出個性，還會出現“搭便車”的現象。案例教學是以培養學生創新能力為目標的個性化教學，為兼顧個性差異還有必要引入“個人自由發言”環節。假設案例討論發言過程設定為45分鐘，可以拿出30分鐘讓組代表發言，余下的15分鐘讓個人自由發言。

分組研討也可以利用在線互動平臺展開。以QQ群為例，同樣也要先對學生分組，每組主要負責一個問題。第一個問題由第一組學生發言，要求第一組所有學生必須發言，其他組的學生也可以自由發言。這樣依次進行下去。線上研討的優點是效率高，節省時間，而且能做到全覆蓋，也能兼顧到個別特別想發言的學生。如果我們把思考討論題設計成調查問卷放在在線教學平臺，效率就更高了，基本上五分鐘之內就能看到直觀的問卷結果。之后再拿出20分鐘讓學生在課堂自由發言。如此，既兼顧到群體，也照顧到個人。

3.實施過程化考核，激勵與懲罰相結合，在課堂中營造出競爭的氛圍

案例教學需要學生高頻參與，僅憑學生自身的自覺性只對少部分學生有用，并不能達到這一目的。要扭轉參與率低的現象，迫切需要我們加強教學管理，設計出切實可行的激勵與懲罰措施加以督促。其中最有效的，莫過于把學生的平時成績與其在案例教學中的參與情況掛鉤，改變單一考核模式，實施過程化考核。

過程化考核，就是在案例教學過程中，把學生的參與過程、參與痕跡及參與效果量化為平時成績。考核的設計應體現公平合理、獎勤罰懶、獎優罰劣原則。如何設計過程化考核？假設平時成績為50分，可以把出勤成績界定為20分， 課堂參與成績界定為20分，在線參與成績界定為10分。課堂內學生每參與（回答、提問、點評、辯論等）1次可得5分，要想拿滿30分就需要在課堂參與6次（每次課不管參與多少次原則上只記錄為1次）。為兼顧公平，對于那些確實不擅口頭表達的學生，可以要求他們課后寫個案例分析報告發送給教師來獲得一定的參與分；對整個學期參與次數過少的學生，可要求他們在期末寫一篇1000字左右的有關案例教學課的收獲體會來獲取相應的平時成績。

根據有關研究,即使大班教學不能滿足全體學生參與案例教學的需要,但只要參與的學生比例達到25%～45%時,所有的學生都會積極地思考,為自己發言或被提問做準備。[5]過程化考核有利于廣泛調動學生參與課堂，有利于在群體思想交鋒過程中盡早形成不低于25% 的“意見領袖”，從而實現活躍、充分、理想的參與效果。

過程化考核不是為考核而考核，是通過考核發現問題，解決問題，以促進教學相長，真正使學生有獲得感。如果我們每次上完案例教學課后都能及時統計一下學生的課堂參與及出勤情況（不要放到期末再統計），就能把問題消滅在萌芽狀態。根據筆者經驗，對于課程參與不夠積極的學生，經提醒后該學生以后的參與次數會明顯增加。