行業需用的卓越會計人才職業能力培養研究

李曉明（教授）（華南理工大學廣州學院 廣東 廣州 510800）

會計教育是一個面向行業開放的專業教育體系，要以符合會計行業要求的職業能力為標準，培養學生適應未來職業的勝任能力。本文以華南理工大學廣州學院會計專業為例，探索本科學業與會計職業融合的應用型會計人才培養模式，牢牢抓住全面提高學生職業能力培養目標，健全教學成果評估的質量保障體系，堅持以學生為中心的成果導向教學方式，從職業化、實訓化和國際化的視野深化會計專業教學綜合改革。

一、以“教”為中心灌輸知識導向的會計教育問題

會計職業發展將會對會計人才的專業勝任能力提出更高的要求，但是目前高校的會計教育仍然沿襲傳統的以教為中心、注重傳統會計學科以及教學資源投入的教學方式，與會計人才職業勝任能力的要求相脫節。

（一）在教學方式上重理論知識輕能力培養

當前的高校會計教育主要以課堂理論知識教學為主，對所需掌握的知識點側重于學生記住概念、原理和規則，忽視理論知識在實際中的綜合應用，忽略課程與課程之間的融會貫通，缺乏運用綜合實務案例教學訓練學生分析問題和解決問題的能力；在一定程度上延續了應試教育方式，偏重于學生對各課程知識點標準答案的記憶，導致學生缺乏主動思考和批判性思維的動力。在知識結構上，重會計、審計、財務管理等專業知識，對經濟、金融、法規等方面的基礎性知識重視不夠。在專業知識上，重視準則、規定、方法、公式等具體知識，對會計相關理論知識的邏輯關系以及知識體系重視不夠。在教學方法上，對知識轉化為能力的途徑重視不夠，缺乏跨課程綜合案例、計算機模擬情景實訓和深入企業專業實習等實踐教學，缺乏將知識運用于實踐的智力判斷技能、數據處理技能、溝通交流技能、管理決策技能等分析問題和解決問題的實操技能訓練，缺乏結合事實及環境的具體情況靈活運用專業知識和技能進行邏輯推理、對會計財稅等復雜問題作出職業判斷的決策能力。這種教育模式培養出的會計人才存在著面對復雜會計財稅事項不敢判斷、不會判斷、不能判斷的問題。

（二）在培養目標上重學科體系輕職業需用

目前，會計高等教育仍以傳統會計學科為中心開展教學，更多關注學科體系的主要知識是否得到系統傳授，僅是機械地教會學生如何應用各種會計準則和審計準則等知識完成會計核算和監督的程序性、重復性工作。教師在課堂上過分強調會計的規則性，忽略對會計職業判斷和財務決策時的應變能力培養。在教學過程中忽視了現實經濟社會及其會計行業的變革對會計人才職業創新能力需用的以下新變化：一是在大數據時代，會計職業呼喚IT計量工具運用的創新能力。會計人員應該具備扎實的數據處理和分析能力，精通使用定量分析方法挖掘并處理數據，具備計算機應用和互聯網+業務的綜合處理能力。二是在全球化市場經濟和科技創新快速發展的競爭環境下，傳統的會計職業重心正經歷從核算為主的財務會計向參與預算控制、流程優化和戰略管理的數字化管理會計轉變的過程中。會計教育應該適應更為寬泛的職業范圍，培養熟悉市場規則，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業知識的復合型會計管理人才，要具有國際視野和跨國企業財務管理的能力，能夠參與企業經營決策和戰略管理。三是全球商業環境的日益復雜以及虛假財務會計信息層出不窮，會計職業誠信引發的信用危機不斷，對會計人才的職業價值觀、職業道德與職業判斷能力的要求越來越高。

由于目前高校的會計教育未能很好地結合會計職業發展變化的新趨勢教授學生，沒有重點培養學生如何適應職業發展環境變化的職業勝任能力，會計專業學生的應試能力較強，但普遍缺乏獨立思考和批判性思維能力，導致一方面社會需要的應用型、復合型中高端卓越會計人才嚴重不足，另一方面學校培養的部分畢業生找不到工作。會計教育中學業與職業脫節的矛盾越來越突出。

二、卓越會計人才職業能力的內涵及培養

高校會計教育的主要培養目標應是培養具有職業勝任能力的會計師。為此，應當針對職業勝任能力的內涵及特征改革會計人才培養方式，提高會計人才培養的職業能力。財政部在2010年制定發布的《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》中提出，要培養一批“精通財會業務、熟悉市場規則，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業知識，具有國際視野和跨文化交流的能力，能參與戰略經營和管理決策、把握行業發展趨勢、解決復雜經濟問題的具有國際業務能力的高級會計人才”。國際會計師聯合會（IFAC）下屬的國際會計教育準則理事會（IAESB）在職業會計師國際教育準則及《國際教育公告框架》中對會計師職業能力的定義是：“專業能力是指個人所具有的能夠使他們做好工作的特質；而勝任能力是指工作表現的實際證明。擁有專業能力表明個人具有在工作場所勝任工作的能力。專業能力包括滿意的知識、專業和職務技能、行為技能、思考能力（包括職業判斷），以及專業價值、道德和態度。” 這說明構成會計師綜合職業能力的知識、技能和價值觀要素中包括更重要的分析和解決復雜財稅問題并進行職業判斷的勝任能力。以行業需用成果為導向的會計人才職業能力的培養方式有以下特點：

（一）按會計行業標準和需要加強綜合職業能力的培養

會計人才的綜合職業能力培養要與會計行業的國際化標準要求一致，具體由專業知識、職業技能和職業價值觀構成。專業知識包括：財務會計及報告、管理會計及控制、稅收、審計和擔保、金融和財務管理、職業價值及道德、計算機網絡技術與財務信息系統等。除了會計專業核心知識之外，會計師還應具備企業管理知識，如企業和商業法律、企業管理、金融市場、定量方法、組織行為、管理和戰略決策、市場營銷、國際企業和全球化等相關知識。職業技能包括：智力判斷技能、技術和功能技能、個人應變與職業懷疑技能、交際和交流技能、組織和商業管理技能、信息及通訊技能。整合會計行業需用的專業知識、職業技能和職業價值觀，形成職業勝任能力，是培育會計人才職業能力的前提。

（二）通過會計專業知識的實訓化教學培養職業技能和創新能力

要通過與專業理論課程相對應的實驗實訓課程及專業實習等會計實踐體驗培養學生分析和解決問題的實際創新能力。會計人才職業勝任能力的最終形成是要通過實驗和實踐方面的課程和嚴格的綜合實務訓練，以及對會計信息去偽存真、由表及里的專業判斷思維來培養。這要通過實驗教學平臺將提高學生的會計業務實操能力、專業實踐能力和自主創新能力貫穿于會計專業教學的全過程，形成與會計理論教學相互協調、相互滲透的綜合實訓體系。加強會計專業技能的實踐教學并通過學生動手動腦的親身體驗是培養職業勝任能力的有效途徑。未來的會計人才不僅要有勝任當前工作的技能，還應具有適應環境變化能力、長遠勝任會計職業的潛在創新能力。為此，應改革傳統教學被動接受確定性會計規則知識以及記賬算賬一般程序性技能的學習方式；構建與會計職業標準融合的科學的教學體系，引入理論聯系實際、因材施教的應變性教學方法；融會貫通經濟管理、會計與財務、審計與稅法、大數據分析等跨學科的綜合知識，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業知識，培養國際化視野和跨學科研究交流的能力；以“學”為中心，采用結合項目實踐和研究計劃、小組學習討論、會計職業能力競賽等引導學生主動探索的學習方式，訓練對不確定性的會計業務和管理決策問題作出職業判斷和決策。在科學分析解決問題的潛移默化過程中培育學生的職業應變能力。

三、行業需用成果導向的會計人才培養目標和產出能力成果分析

（一）明確卓越會計人才培養的目標

會計行業需用的專業教育使命是培養學生成為具有深厚會計專業知識和解決復雜財稅問題能力的卓越會計師。高等會計教育的人才培養目標應適應這種行業需要，以培養學生能夠在其未來的職業生涯中為他們所從事的會計行業和社會做出積極的貢獻。因此，職業能力成果導向的卓越會計專業人才培養目標應具有以下特點：一是掌握全面扎實的會計理論知識基礎；二是訓練過硬的會計實踐技能與職業能力，三是符合會計職業道德以及國際化的會計職業素養標準。具體包括：目標之一：學生掌握所學會計專業相關的學科知識和能力，具有扎實的會計理論基礎和知識、過硬的會計實踐技能與職業能力。目標之二：學生掌握商業環境知識和經濟學、管理學、經濟法基礎知識。目標之三：學生掌握相關會計、財務、審計和稅務等專業技能，接受會計方法與實際操作能力的基本訓練，具有解決實際會計、審計、稅務和財務管理問題的基本能力。目標之四：學生熟悉國內外與會計相關的法規、準則和國際會計慣例；了解本學科的理論前沿和發展動態，掌握相應決策支持工具并能運用到管理決策中。目標之五：成為符合會計職業道德與職業素養標準、拓展國際視野的高級應用型人才——卓越會計師。

（二）分解綜合職業能力，設定核心能力成果

按照會計行業對會計師所具備的綜合職業能力分解核心能力，從而設定教學評估的最終學習成果為：能力之一：學生能熟練運用計算機工具處理會計數據，掌握會計信息系統的建立及應用。能力之二：學生能應用所學理論知識以批判性思維和創新意識進行職業判斷，分析和解決財務會計的具體實務問題。能力之三：學生具有團隊協作的精神與各團隊成員有效合作共事解決復雜的財稅和經營管理問題。能力之四：學生能應用口頭和書面表達的技能以及現代新媒體工具與會計工作環境中的各種利益相關者進行有效的專業溝通和相互交流。能力之五：學生能在會計、財務、稅務和管理的實踐中靈活應用所學的知識方法以及大數據的技術和計算機工具作出財務決策和籌劃方案。能力之六：學生能應用組織領導技巧與財務控制技能有效地進行管理創新和內控制度的優化。能力之七：學生能應用國際化的商業法律和國際會計準則分析和解決多元文化的會計及財務問題。能力之八：學生能利用研究技巧自主創新解決工商管理和會計的實際問題。能力之九：學生能應用會計、財務管理、審計和稅法的理論實務知識與實踐技能，獨立完成會計、財務管理、審計與納稅模擬實驗。

四、構建學業與職業目標融合的課程體系

將培養卓越會計人才所具備的上述9項核心能力成果分解為會計行業需用的智力判斷技能、會計技術和財稅功能技能、個人應變與職業懷疑技能、交際和交流技能、組織和商業管理技能、信息及通訊技能，并將其融入課程體系的教學過程中，再結合課程教學的學科屬性將專業能力歸類為：商科綜合能力、會計核算分析能力、財務管理能力、審計與風險管理能力、稅務處理與籌劃能力、大數據財稅分析能力六個方面的會計專業勝任能力，然后按各學年與專業能力對應的課程內容設計課程體系，制訂會計人才培養計劃。

會計職業勝任能力培育的課程體系應該是一個盡可能體現會計學科與會計職業結合的教學計劃系統，同時還要保持普通高等教育中通識教育、管理學科基礎、會計專業教育和實踐教育之間的合理比例，畢業生最低學分要求160學分以上，其中各類課程比例結構為：通識教育30%（含計算機知識）、學科基礎10%（含管理信息系統）、專業教育40%、實踐教育20%。為突出按會計職業創新能力培養的要求，可以通過優化課程結構與教學進度匹配的方式實行分層遞進的培養目標，使會計學科的課程體系與會計職業能力培育融合。盡量將專業課前移至大二前與通識課同步交叉教學，在大學第一年新生入學熱情最高時，在通識基礎課教學的同時，加強會計專業基礎理論和會計信息課程教學，增強學生的會計職業創新意識。大學本科前三年重在與會計職業資格考試課程融合的專業課、實訓課教學以及實踐能力培養。大二前考取全國初級會計資格證書，大三、大四考取國內外的相關職業資格和職業技能證書。

為了在全面培養會計職業勝任能力的過程中按學生職業發展的需用培養職業技能和創新能力，第一要加強對會計基本理論和計算機信息知識的教學，夯實形成職業能力的會計理論基礎；第二要加強專業實訓教學，與主要會計專業理論課平行對應的計算機仿真案例實訓課達到專業課的近30%，強化學生數據分析的職業勝任能力實操訓練；第三要將會計專業學歷教育與職業會計師資格的培育融為一體，對會計、財務成本管理、審計、經濟法、稅法、公司戰略與風險管理等核心專業課全部選用與《職業會計師國際教育準則》趨同的中國注冊會計師（CPA）考試教材。

在大三學完六門CPA考試核心專業課的基礎上，為了讓學生自愿選修考證課，考取國際國內的多層次相關職業資格和技能證書，可以舉辦各種實驗班，以此促進學生差異化職業創新能力的提高，拓展學生個性化職業創新發展的能力，增強會計人才培養的復合性，提高學生就業競爭力。國內注冊會計師（CPA）方向在大三按學生職業發展需要和意愿分設管理會計師（CMA）、金融會計、智能會計與大數據分析實驗班，其中管理會計師實驗班學習2門考試課程，考取CMA證書；金融會計實驗班學習金融會計、財務報表分析與投資相關課程，考取各種金融從業資格證書或特許金融分析師（CFA）等級證書；國際會計與審計師方向，按學生拓展國際化職業資格的意愿分為國際注冊內部審計師（CIA）實驗班、美國注冊會計師（USCPA）實驗班。在大四學完國際考證課，考取CIA資格證和USCPA國際化證書，從而以職業會計師的專業知識、職業技能和職業價值觀為標準訓練學生的職業勝任能力，培養高水平、應用型和復合型的會計人才。

五、構建學習成果評價體系，加強教學的全面質量管理

（一）編制專業課程體系成果地圖

為了對職業能力培養分解的能力成果進行全面系統的評估，在建立會計專業課程體系和人才培養計劃的基礎上，建立每門課程及教學環節與學生預期學習成果（Outcome）的相互對應關系，編制會計專業課程成果地圖評估表，具體如上頁表1所示。

表1 會計學專業課程成果地圖對應評估表

（二）編寫每個教學項目和課程成果評估表，評價對學生能力培養的教學成果

對于成果地圖評估表中的每個會計課程，還要提供課程計劃章節內容內嵌上述9項能力標準的預期學習成果評估結果表。如高級財務會計課程教學評估的目標成果為：（1）學生能夠理解和描述外幣折算、所得稅和租賃等特殊會計核算的基本原理、方法與內容，內嵌能力成果1、4和5。（2）學生能夠應用合并財務報表的編制方法并利用企業集團和聯營企業會計信息進行決策，內嵌能力成果1、4和9。（3）學生能夠學會在復雜工作環境和上市公司中針對特殊問題應用會計準則和會計理論解決實際問題，內嵌能力成果5和9。（4）學生能夠在上市公司、企業集團等企業勝任主辦會計崗位或者財務管理類工作，內嵌能力成果2、3、6和8。每個預期的學習成果必須由多種評估措施、工具或方法進行多方面評估。對考試題型成績分布、各知識點分值、課程作業、課堂提問討論成績、專題研討報告、案例分析報告、實驗報告、專業實習報告、畢業論文成績都要與各成果標準（outcome）對照，作為使用各種測量工具評估學習成果的依據。教學成果評估計劃必須規定業績目標（可衡量的業績目標/標準），如果實現了這些目標，則說明會計職業能力培養的教學成果是有效的。