高等職業院校活頁式教材建設方法的思考

陳一帆，劉學軍，謝 軍，林明松，梁童健

（廣西交通職業技術學院，廣西 南寧 530004）

0 引言

活頁式教材開發是當前我國職業教育改革實施的重要組成，是職業院校“三教”改革中的核心及提質培優的重要內容。國務院在印發的《國家職業教育改革實施方案》中對于職業教育改革中建設新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源開發也提出了明確的要求。為此，近年來逐漸有部分院校已經開始逐步開展活頁式教材及相關配套教學資源的建設和開發的活動。但是，如何開發出具有導向正確、內容先進、教學適用、形式新穎且符合法規的高質量的活頁式教材，成為了當前各職業院校一線教師和職業教育研究者的研究重點[1]。

為了促進“三教”改革，促進精品活頁式教材的開發，廣西交通職業技術學院近年來通過中德合作辦學的教學資源和職教理念，基于我國的職業教育的特點，開展了一系列的活頁式教材、工作手冊式教材的開發和實踐，取得了良好的效果。論文以廣西交通職業技術學院的“新能源汽車技術概述”課程的活頁式教材開發和應用為例，分享了關于高等職業院校活頁式教材建設方法的思考，為職業教育的教材和教法改革提供參考。

1 活頁式教材的基本特征

活頁式教材區別于傳統教材與學習工單，從結構上有一定的取舍，從內容上有很大的改動，主要體現在：活頁式裝訂、雙元性、信息化教學資源配套、以學生為中心的建設和應用思想及課程思政的建設[2-6]。

（1）活頁式裝訂。活頁式裝訂，是活頁式教材的外在特征。通過活頁式裝訂，便于將碎片化的知識內容和顆粒化的知識點，組成模塊化的活頁式、工作冊式教材，使之具備結構化、形式化、模塊化、靈活性、重組性及趣味性的特征，符合新式教學方法和自主學習、個性化學習的需求。

（2）雙元性。“雙元”性，是活頁式教材的根基。校企“雙元”合作教材建設，是保證教材能緊跟社會發展需要的最佳選擇，學校專家型教師是將技術與理論融合成知識點的粘合劑。通過校企共同開發教材，改變傳統的教材開發邏輯，改為以崗位為導向的教材開發邏輯，既能反映行業企業技術、工藝和崗位流程的需求，又能滿足新技術、新工藝、新流程的發展需要，而整個教材開發過程過程，則需要新形態教材的引用，使崗位與課程更好的銜接。通過活頁式教材及叫法改革，解決教材建設存在與企業生產實際脫節，內容陳舊且更新不及時、教材案例選用不系統的問題，滿足教育教學的需求，實現服務建設現代化經濟體系、實現更高質量更充分就業需要和對接科技發展趨勢和市場等方面對于教材的需求[5，6]。

（3）信息化教學資源配套。信息化教學資源的配置，是活頁式教材設計開發基本要求。活頁式教材建設，是教學模式向“以學生為中心”轉換的重要一環。而以學生為中心的教學模式，必然需要配套以相應的信息化教學資源，如：參考文獻、微課、課件、動畫、在線視頻和文本等，才能滿足學生自主學習的需求和線上線下混合式教學的需求。

以學生為中心的建設思想。以學生為中心，是設計開發活頁式教材的核心特征。高職院校的教育教學發展需要，通過活頁式教材的開發，改善學生學習的邏輯，拓展學習空間，優化學生學習方式，實現現代教育技術與傳統紙質教材的有機結合，最大限度發揮學生的主動性、積極性和自主性的教學目的。

課程思政。課程思政，是設計開發活頁式教材的靈魂。課程思政通過將社會主義價值觀念、政治觀點、道德規范和職業素養有機融入專業課程教學中，對于職業教育人才培養有著非常重要的意義。除《高等學校課程思政建設指導綱要》中對于課程思政的要求外，技術類專業課程可以通過興趣引導、專業認同感教育和職業認同感教育提高課程思政的可行性和課程思政的效果。

2 高等職業院校活頁式教材的開發的思路

2.1 高等職業院校活頁式教材的基本特征

對于活頁式教材建設，高等職業院校首先應當摒棄一些基本的誤區，把握職業教育的教學特性，以學生為中心，以職業標準和職業生涯發展為建設目標，以社會主義價值觀為導向，開發符合法規的適應教育發展需求的工作頁式、手冊式教材。因此，活頁式教材建設主要特征有以下幾點：（1）活頁式教材建設應該立足于教學模式的改變，而不僅僅是知識的更新和結構的更換。（2）活頁式教材建設應該考慮職業發展的趨勢的需求，建設過程需要考慮“學分銀行的開展”“1+X 證書制度的實施”和“靈活學制的開展”等職業教育發展新趨勢的需求。（3）活頁式教材建設需要區分專業課程和素質課程的區別，從高等職業教育的角度來說，專業課程應當重實踐，素質課程應當重視思考。（4）活頁式教材建設需要高屋建瓴，充分考慮更高層次職業教育學生的需求，把控好教材內容的深度和廣度。（5）活頁式教材建設當轉變轉變以教師為中心的建設思路，變滿足被動填鴨式教育的知識點為主動型探索教育的思考題。（6）活頁式教材的開發應當充分考慮教材的可持續修訂性，滿足當前信息、技術和社會快速發展的需求[2-4]。

2.2 高等職業院校活頁式教材的開發基本要求

活頁式教材在開發設計時，首先，當考慮知識的活動性。當前我們生活的社會、技術和經濟等發展迅速，人們的思想、文化和學習的習慣也在快速變化，快速變化的社會帶來的職業和崗位的需要交叉學科的知識支撐。因此，活頁式教材應當增強可持續修訂性，以理論為基礎，搭建學習框架，采用自主學習和引導式學習方法，鼓勵學生學習包括或聯網在內的多種學習工具，完成探索式學習習慣養成。以適應“互聯網+職業教育”發展需求，進而通過運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用[4]。

其次，活頁式教材開發的思路應轉變以教師為中心的建設思路，變被動填鴨式教育為主動型探索教育。以實現改“教”為“導”，改“學”為“思”，減少“傳道和授業”的份量增分加“解惑和探索”的分量。

此外，在高等職業教育的活頁式教材開發中應該增強人文素養和基礎的教材思政要素建設。人文素養是職業素養的基礎，活頁式教材開發中增加人文素養的建設，對于培養具有高強的職業素養的“大國工匠”有著非常重要的現實意義。而“教材思政要素”是社會價值導向的重要組成，正確的價值觀的引導需要重視教材思政要素的添加，也是社會穩定、學生職業發展的內在力量。

2.3 高等職業院校活頁式教材的開發邏輯

活頁式教材的建設是服務于課程和人才培養目標的，因此，教材的建設需要以學情特點和課程目標為基礎。基本邏輯如圖1 活頁式教材建設思路圖所示。從職業教育的學情特點出發，職業教育的對象包含了義務教育學生、退伍軍人、下崗職工和新型農民工等，學生的能力參差不齊、結構組成復雜。因此，職業院校學生教學過程存在2 個主要問題：（1）學生掌握的基礎技術技能差異大。（2）學生對于知識的學習能力差異較大。通常義務教育學生具有基礎知識能力較強，但是實操技能的能力不足等問題。而社會學生學生則存在實操技能訓練的意愿能力較強，但是基礎理論知識學習較為困難的問題。為此，教材建設首先需要考慮學情特征，做好“筑基課程模塊”。該模塊的主要作用在于消除不同生源之間的基礎知識、學習能力的差距。

圖1 活頁式教材建設思路圖

而從教學目的的角度看來說，課程內容需要從企業、崗位發展和個人需求出發，進行設定。而隨著科技和生產技術的而發展，企業需求會發生轉變、崗位的技術技能要求也會發生改變，這對于個人對于技能的提升需求等方面，也作出了更高的要求。傳統的教學模式和課程資源對于復合型人才培養和學生個性化學習需求等方面還存在著不足。為此，課程需要做好標準課程模塊建設，課程建設過程需要從崗位出發，開展課程內容建設。

因此，從結構上，活頁式教材開發與建設可以基于“1+X”證書制度的等級標準，還需要完成課程的拓展模塊建設，保證學生崗位能力認證的需求，也能保證教材與實際工作的貼合度。活頁式教材的模塊結構，根據以學生為中心的教學原則，可以將碎片化的知識要點，按照學習任務要點解釋→學習的準備→學習過程計劃→過程的實施→最后的綜合評價和反饋這一思路，開展活頁式教材的建設。

3 高等職業院校活頁式教材的建設實踐

為了探索活頁式教材的開發，論文根據廣西交通職業技術學院中德班汽車專業課程體系建設經驗，以“新能源汽車概述”課程為例，完成了活頁式教材的建設。其基本情況如下：

3.1 課程定位

課程的定位需要服務專業的發展和人才培養的目標，根據汽車類專業的特點確定課程的定位。“新能源汽車概述”課程屬于汽車類專業的專業基礎課程，課程對于引導學生專業興趣，拓寬學生專業視野有著非常重要的意義。因此，該課程的開發主要注重學生興趣的養成、專業素養的提升和專業知識面的拓寬，重點在素養和知識的廣度。

3.2 活頁式教材的編寫思路

該教材的編寫主要從崗位需求出發，以崗位技術技能為導向，按照崗位技術技能需求→技術技能只是特點→知識點統一→知識活頁→活頁式教材→混合式教法的邏輯開展教材開發。而教學過程則按照學習任務要點解釋→學習準備→自主學習過程→教師最后的綜合評價和反饋這一邏輯進行。首先，基于崗位為導向開展活頁式教材的開發，學生學習過程中遵循的是系統化原則，在完成工作任務中獲得相關理論性和實踐性的知識，充分體現了學習與工作過程是緊緊相關的。其次，通過翻轉課堂的形式，采用引導性的文章方式展開學習過程，針對學生在學習任務過程中提出的問題，進行含有學習方法的教學實踐，開發學生的專業興趣，將社會主義價值觀和專業素養潛移默化的深入學生內心，實現專業知識和價值導向的雙重功能。此外，按照崗位為導向的教材編寫邏輯和學習邏輯，開展教材開發，能夠引導同學們在實際的工作中思考和反饋，進一步培養了學生的學習能力，保證學生學習的持續性。

3.3 活頁式教材的教學實施方式

相比于傳統的教材，活頁式教材可以適應多種模式的教學實施方式。而從職業教育的本身出發，在使用活頁式教材過程中，最好采用行動導向的教學法，如：任務式教學法、混合式教學法、翻轉課堂式等。教材的工作頁中的每個學習任務都是一個完整的工作任務，通過有價值的行動來導向教學，不僅有利于發揮活頁式教材的優勢，而且有利于從課程到崗位的對接。此外，在教學組織中，需要充分考慮各學習任務所對應的工作任務，在企業實施過程中的勞動組織方式，通過模仿企業生產的組織形式，結合日常對相關知識的學習，靈活采取多種組織方式[6]。

隨著學習階段的深入，活頁式教材的使用，可逐漸由教師的引導學習轉換為教師的答疑，最后轉換為學生的自主學習。當然，在技術和技能的實訓學習過程中，必要的演示環節和實操環節還是需要由老師或者企業導師的現場指導和演示，其操作的正確性和準確性是保證教學質量的基礎，不能因為倡導某種教學方式而生搬硬套。

3.4 活頁式教材的評價體系

在工作頁編寫前需要注意，活頁式教材會區別于傳統教材的評價方式，特別是在過程性考核方面。期末考試成績的多少可以評價學生們綜合學習成果，學習是一個循序漸進的過程，職業技能的學習對于技術和技能掌握和工作習慣的養成同樣重要。若只重視某一次考試成績，而忽略了過程與發展中的評價，對于職業教育學生的技術技能掌握不僅不利反而有害，對于大國工匠的培養更是有害。所以從某程度上說，記錄學習的過程比最后的結果重要得多。

活頁式教材更加注重過程性考核，需要按照課前、課中和課后的學習任務的不同，確定考核要素和考核標準。平時考核的考核要素務必簡潔、干脆，盡量不要使用“掌握”“大約”“理解”等詞語，應該是一個可以客觀衡量的標準，便于學生互評，避免考核過程占用大量學習時間。活頁式教材更加注重過程性考核，但是也并不意味著活頁式教材編寫過程不注重課程的教學結果考核，成果是每一次考核的必然結果，是能力標準，為此，活頁式教材編寫過程可以借鑒“1+X”證書制度的考核標準，提高考核的質量[6]。

4 結束語

建設好活頁式教材，對于當前職業教育改革和“三教”改革具有非常重要的意義。在活頁式教材的建設過程中，課程團隊需要考慮各專業的人才培養的特點，基于學情特點，以職業發展的方向和職業生涯發展為基本要求，開展活頁式教材的建設。