教育科研，教師專業成長的助推器

成光琳

本期導讀

加快推進教育現代化、建設教育強國，對教師提出新的更高要求。重視和加強教師教育科研能力的培養，是提升教師教書育人能力的重要途徑。

河南省教育科研的現狀如何、存在哪些問題，如何促進教師課題研究高質量發展……本期我們聚焦教師教育科研，約請省內外專家學者，對教師教育科研進行技術性指導。同時，我們還挖掘濟源、清豐、杞縣等地教育科研先進經驗，以期為各地推進教育科研工作提供借鑒。

教師是立教之本、興教之源。教師作為專業人員，在專業思想、知識、能力等方面需要不斷地完善和發展。這一過程即為教師專業成長，具有多樣性、自主性和持續性的特征。教育科研是用教育理論去研究教育現象、探索教育規律的創造性認識活動。教育科研對教師專業成長具有重要推動作用，是教師專業成長的助推器。習近平總書記在全國教育大會上強調，加快推進教育現代化、建設教育強國，對教師提出新的更高要求，要求教師不斷完善自己。《教育部2021年工作要點》提出，要提升教師教書育人能力素質，而重視和加強教師教育科研能力的培養，是提升教師教書育人能力的重要途徑。

一、教育科研在教師專業成長中的作用

隨著教育改革持續深入推進，教育科研在教師專業成長中的作用日趨凸顯，對教師的知識拓展、能力提升、素養培育都有積極的促進作用。

（一）教育科研對教師知識拓展有深化作用

教育科研能夠加深教師的專業知識。在教育教學的過程中，教師會在某些學科或專業領域接觸眾多教育目標對象，產生同行同業交流，發現教育實施中的堵點難點，積累大量教學實踐經驗，此時輔之以教育科研，從經驗中總結出規律，完成從現象到本質的飛躍，從而使專業知識不斷深化和拓展，促進教師在專業領域的發展。

教育科研能夠提升教師的學術水平。在教育科研過程中，教師會接觸到大量的相關文獻和前沿思想，在觀察和分析問題時通過科研方法的學習和探索，在解決問題時通過不同模型和測量手段的使用，會顯著提升教師的學術水平。

教育科研能夠增強教師的技能認知。在教育科研過程中，教師會借助各種各樣的技能手段，如信息化技術、大數據分析、量表制作、調研問卷設計、科學實驗等提升科研效度，這會大大增強教師的技能認知能力。

（二）教育科研對教師能力提升有強化作用

提升學習力。教育科研活動能夠有效促使教師把學習當作內需使然，使終身學習成為可能和必需，教師需要持續研究、不斷學習、教育實踐，才能內化為一種習慣，形成自身學識的深度與廣度，最終形成受益終身的學習力。

提高研究力。教育科研需要一系列方法支撐，從最初的觀察法到實地調研法，從數據分析法到文獻閱讀法，從問卷調查法到比較研究法，多種多樣的科研方法的使用能夠有效提高教師的研究水平和研究能力，從而提高教育教學自主性，克服盲目性。

促進發展力。面對新發展階段中教育改革遇到的新情況、新問題，需要突出教師破解問題的能力。教育科研正是通過不斷地積累、探究和應用，改進教育方法，改變教學思路，提升教育質量，提高教師分析和解決問題的能力，推進教師和教育事業的發展。

（三）教育科研對教師素養培育有優化作用

提高教師政治素養。教育科研要始終堅持社會主義辦學方向，扎根中國大地，同黨和國家事業發展要求相適應，同人民群眾期待相契合，同我國綜合國力和國際地位相匹配。這就需要教師增強“四個意識”，不斷提高政治判斷力、領悟力和執行力。

提升教師文化素養。教育科研涉及多學科知識和技能，需要教師不斷學習提高，學習、實踐、再學習、再實踐，形成良性循環，構建知識體系，內化文化素養，提升整體實力。

強化教師心理素養。在教育科研的過程中，教師會體驗科研工作常見心理狀態，如焦慮、急躁、不安、倦怠等，也會通過不斷調適克服這些心理問題，最終體會到科研的喜悅。其間，對知識的渴求和對問題的探究過程不斷強化著教師的心理素養。

優化教師道德素養。教育科研需要教師尊重知識，保護知識產權，注重學術道德，產生學術敬畏，同時注重政治態度和立場觀點，有高尚的思想意識和道德情操，持之以恒地苦讀深修、探索思辨，加強并優化教師的道德素養。

二、教師教育科研的現狀分析

教育科研在教師專業成長的過程中有重要的促進作用，廣大教師對此也有明確認知。但是現實中，教師職業與其專業化程度還存在一定的差距，如不具有典型性，處在一種“準專業”或“邊際專業”狀態，沒有達到真正的專業水準。這與教師崗前培訓時間短、專業自主權缺乏、專業實踐經驗匱乏有一定的關系。

（一）研究型高校教師教育科研現狀

在“雙一流”高校和學科中，教師的專業成長以科研為主，學校培養的也多是研究型、學術型人才，因此科研氣氛濃厚、科研機制完善，教育科研具有明顯的系統性、專業性、創新性和尖端性特征。但是研究型高校也存在一定的問題，如區域、校際、學科間科研任務量和配套資金的差異較大，如重科研輕教學、重應用輕育人、重獎項輕普及、重專家輕團隊、重快速轉化率輕長遠效益等。這些情況給青年教師、教學型教師、基礎學科教師、公共課教師的專業成長帶來了不小的壓力。

（二）應用型和技能型學校教師教育科研現狀

應用型和技能型學校的主要功能是服務區域或地方經濟，為行業或社會培養具有專業技能的崗位人才，其主要特征是應用性、技能性、職業性。在這些學校中，普通一線教師教學任務繁重、工作量大且多兼顧學生管理或日常行政工作，科研團隊行政化、固化傾向嚴重，很多青年教師都是剛剛畢業的研究生，教學實踐時間短、科研意識和科研經驗缺乏。與研究型高校相比，應用型學校在科研項目的申報中明顯缺乏優勢。這些都給教師教育科研的開展帶來不小的困難。

（三）中小學教師教育科研現狀

中小學教育具有普及性、基礎性、應試性特征，教育目標和教學任務設置不同。故此，中小學校教師在教育科研中的優勢不明顯，教師普遍面臨課時多、事務多的問題。中小學校教師的學歷和學術水平與高校教師存在一定的差距，普遍存在科研意識不足、不強，工作壓力大而參與科研的機會較少，科研條件、科研機制、科研基礎和科研氛圍不濃的現象。這些現象導致中小學教師教育科研的主動性不足、研究態度不嚴謹、方法不得當，制約中小學教師的教育科研開展。

（四）學前階段教師教育科研現狀

學前教育受眾的特殊性和學前教育尚未納入義務教育的現實，使得學前階段教育帶有低幼性、生活性和功利性特征。學前階段教師的從業門檻較低，女性化傾向明顯，教師普遍非常年輕，對學歷和學術水平的要求不高。這些都導致了從事學前階段教育的人一般不會進行相應的科研。而從事學前教育科研的人大多是高校教師，并不從事具體的學前教育實踐，使得這一類型科研出現明顯斷層和割裂。

此外，教師專業成長過程中的教育科研都不同程度地存在成果轉化難的現象。很多教師都是為科研而科研，沒有將科研當作解決教育教學問題的基本手段，而是將其視為考核、獎勵和晉升的必需項，致使很多科研成果束之高閣，沒有真正地應用于實際。

三、教師教育科研能力提升的實現路徑

科研的實質是學習與成長，教師從事教育科研是專業成長的必然要求。要使教育科研在教師專業成長過程中真正發揮作用，實現路徑是關鍵。

（一）研究過程要樹立八種意識

一要樹立政治意識。教師要圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題，堅持立德樹人根本任務，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命，讓教育科研扎根中國大地，以服務人民為根本遵循，這樣做出的教育科研才有生命力。

二要樹立學習意識。首先要學理論。教育科研要有理論依據，它存在于政策文件和學科體系中，要學會把理論和現實相結合。其次要學方法。教育科研的方法很多，要根據研究對象和內容選擇適合的研究方法。最后要學知識。知識無限量，學習須終身。

三要樹立問題意識。問題意識是教師確定研究方向和內容的依據。教師在教育教學過程中要善于把存在的問題收集起來并整理分類，深入思考，并將創新性的思路上升成課題研究項目，再通過課題項目帶動教師開展教學研究。

四要樹立團隊意識。教師在研究過程中要認真組建科研團隊，團隊成員要構成合理、目標一致、分工明確、各司其職、合作高效，充分發揮科研團隊的合力，使研究更加科學、完善、合理、充分，通過協作達成共贏。

五要樹立成果意識。教師要把顯性成果打造成精品，讓隱性成果實現其價值。科研的顯性成果表現為著作、論文、研究報告等形式，是教師獲取各類科研獎項的依據。隱性成果則體現為教師的成長、學生的發展、方案的實施、教育質量的提升等，這是教育科研的初心和使命。

六要樹立創造意識。教育科研要求教師首先要創造解決問題的研究思路，選擇適合的科研手段，再創造出解決問題的途徑或方法。研究過程的落點在于創造價值，通過科研成果形成理論價值和實踐價值，來完善教育理論或指導教育實踐。

七要樹立服務意識。教育科研首先要能夠服務于教育發展，不套“空理論”，不做“偽科研”，要始終聚焦教育事業發展的新情況、新問題、新挑戰，使科研成果能夠服務于學校教育、地方發展和社會需求。

八要樹立奉獻意識。教師是學生健康成長的指導者和引路人，肩負著培養中華民族偉大復興接班人的歷史使命。因此，在科研過程中，教師要吃得了苦、沉得下心，淡泊名利、克服困難，立足當前、著眼長遠，銳意進取、敢于奉獻。

（二）研究開展要圍繞教育需求

凡事預則立。教師在開展教育科研之前，要做好各項準備。選擇與所從事的教育教學工作同域同向的問題，會在科研過程中節約大量精力和時間，能夠在做中學、學中做，使工作實際與科研有機融合、相互促進、相得益彰。除了選題，組建團隊、學習申報、開題分工、制訂階段計劃、選擇成果形式等都是研究開展前需要充分考量的問題。

內容有新意。教育科研要始終以立德樹人為核心，專業領域的研究要體現思政導向。教育科研的內容主要分為基礎理論性、應用性和開發性研究，包括教育規律和原理、教育教學模式、教法學法創新、教育心理、教育理念、校長素質、教師專業成長、學生發展、教材改革等。教師要依據教育教學的實際，對某個領域重點關注，長期積累，發現新情況新問題，總結提煉思路。

方法可操作。教育科研的方法常見的有觀察法、調查法、實驗法、（文獻/歷史）研究法、（統計/行為/比較/邏輯/案例）分析法等。在具體研究時，多是各種方法交叉結合。研究方法并非越多越好，而應注重可操作性，科學合理選擇。研究范式分哲學研究范式、量化研究范式和質性研究范式。教師可根據選題和自身擅長的領域進行選擇。

成果可轉化。教育科研的成果應能夠為教育管理者或政策制定者提供理論依據或決策參考;能夠指導教育教學實踐，解決教育現實問題;能夠為教育機構或第三方機構提供可應用的方式方法;能夠有效促進教育體制機制改革和方式方法創新。

（三）研究導向要回應時代關切

教師開展教育科研要密切結合時代關切，將科研方向與國家、社會、學校的發展目標和導向相結合。當前我們正處于百年未有之大變局中，正在開啟全面建設社會主義現代化國家新征程，正在構建國內國際雙循環相互促進新發展格局，正在建設教育強國，推進教育治理體系和治理能力現代化。結合這些時代關切的科研才更有價值和意義。

一要堅持目標導向。教師要明確所要達成的科研目標，采用項目管理的方式進行角色化執行、階段化實施和任務化分解，使最終的研究成果能夠解決現實問題，達成其社會貢獻度。

二要堅持問題導向。教育科研就是為了解決教育領域的新問題。教師要善于發現、歸納問題，并主動運用研究來科學分析問題，提出解決問題的方案和途徑。

三要堅持效能導向。教育隨著時代發展在不斷進步，因此教育科研具有時效性和適用性特征。教師在進行科研時要嗅覺敏銳、思路清晰、爭分奪秒、注重效能。

四要堅持應用導向。教育科研來源于現實，也要應用于現實，不管是理論性研究還是應用性研究，都要有應用性才有價值。

當前教育科研更是要抓住時代特征，引領時代之先。

（四）研究成果要促進教師成長

教師可以通過教育科研提高學校人才培養質量，建立科研氛圍和科研團隊，加強專業建設和學科融合，提升學校綜合實力;為社會培養優秀人才，提供服務支撐，促進區域發展;為國家教育事業發展貢獻才智，為文化傳承提供價值引領，從而完成教師職業的社會價值實現。

對于教師專業成長來說，堅持教育科研能夠有效提升教師的學習能力、理論水平和職業素養，使其完成從觀察能力到預判能力的提升，從經驗型教師到科研型教師的成長，從學習型教師到專家型教師的轉型，從“匠師”到“人師”的飛躍，從自我實現到行為世范的成就。

新時代面臨新征程，新時代教師也有新的歷史使命。建設現代化教育強國需要每一位教師敬畏教育、投身教育、熱愛教育，教育科研必能促進教師專業成長，為教師發展提供可行之路。

（作者系河南省教育科學研究院院長）