淺談培養低年段兒童想象力的方法

王婧

[摘 要]想象力是學生語文素養的重要方面。想象力包括及再造想象和創造想象兩類，其中再造想象是基礎。目前，低年級的學生要么不會想象，要么只停留在再造想象的層面上。在教學中，教師要通過各種方法確定學生想象能力的起點，并運用腳手架引導學生提取文本信息，讓學生在此基礎上展開合理的想象。只有這樣，學生才能深入文本，理解文本內容，并獲得想象能力的全面發展。

[關鍵詞]低年段;想象力;再造想象;創造想象

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0013-03

兒童時期正是培養想象力的大好時機。這時候，學生的思維不受約束，充滿了童真童趣。作為教師，如何一邊保護他們天馬行空的思維，一邊引導他們的思維向著更有創造力且有詩意的方向發展，是一道難題。下面結合統編教材二年級下冊的想象類課文的教學實踐，從三個方面闡述培養學生想象力方面的思考。

一、想象力的概念及分類

在西方哲學史上，想象力作為一種認知能力，一直是哲學家們樂于討論和研究的主題。“想象”這一概念最早來源于古希臘哲學家的柏拉圖。他曾說：“一個連模仿性的藝術都要拒絕的絕對理念論者，想象對其也沒有什么真實性。”他認為，通過想象創造的藝術品，正是對真實世界的反映，而想象也不過是對真實世界的模仿，是一種低級的認識。這一理論在之后很長的一段時間里啟發著哲學家們，并成為他們討論和完善的對象。直到18世紀受到啟蒙運動影響的哲學家康德，他站在前人的肩膀上，對想象力進行更為清晰的論述。他說：“想象，是使知性通向感性從而獲得客觀現實性的橋梁，它就是使知性結合感性的關鍵和要害。”

至此，想象力作為一種重要的認知能力走上舞臺。它是一種心靈的創造力，連接著感性（也就是直觀材料）與知性（也就是知識），是人類發生認識、構筑新知識的重要橋梁。康德認為想象力產生“圖式”，而“圖式”也是皮亞杰創立建構主義思想的一個核心內容。這正是兒童與環境相互關聯所構筑的認知結構。作為圖式的源頭，想象力的重要性不言而喻。

想象力按其所形成的形象有無獨創性，可分為再造想象和創造想象。金鶴榮、史健生、林思德等在其著作《心理學名詞解釋》中這樣介紹：“再造想象是根據語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中再造出相應的新形象的想象過程……再造想象中所形成的，雖是想象者從未感知過的事物的新形象，然而它并不是想象者自己創造出來的，只不過是根據別人的描述或示意，在頭腦中再造出相應的事物的形象而已。但是，由于每個人的知識、經驗、興趣、愛好、能力等的差異，根據同樣的描述或示意而在頭腦中形成的相應的形象各不相同……創造想象是指根據一定目的、任務，在頭腦中獨立地創造出新形象的想象過程。”根據這一解釋，我們發現，再造想象適合通過語文閱讀來進行培養，而創造想象則更適合通過習作來進行培養。因此，要提高學生的想象力，就要閱讀、習作兩手都要抓。它們只有相輔相成，才能真正有效提高學生的想象力。

二、想象教學的現狀與困境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年段和中年段培養學生的想象力提出明確的要求：低年段要“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境……寫想象中的事物”，中年段則要“能不拘泥形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。顯然，這是一個遞進的關系，先讀好想象類文學，如童話、寓言、神話等，培養學生的興趣;再漸漸引導學生去嘗試說一說、寫一寫自己的想象故事。

縱觀統編教材，我們會發現在課文編排上，想象類課文多集中在低年段和中年段。如，二年級下學期有《開滿鮮花的小路》《我是一只小蟲子》和《羿射九日》等共12篇課文，而四年級下學期則只有《琥珀》《寶葫蘆的秘密》和《巨人的花園》3篇課文。習作方面，從二年級到六年級每一冊都設置有想象類作文，也多集中在低中年段。一二年級以看圖想象為主，開始引入寫話;三四年級以想象為習作內容的有8個主題;而五六年級只有4個想象主題的習作。從這可以看出，編者在編寫教材的時候，對想象類內容的教學有下面兩個側重點。一是非常重視培養學生的想象力，因此在每一冊語文書中都編入了想象類課文和習作;二是將想象力訓練的重心放在了低中年段上。

從這樣的編排中，我們理解了想象類內容教學的重要性。但在課堂教學中，我們發現想象教學并沒有那么簡單，教學效果也難以令人滿意。

（一）學生不知道如何想象

學生不知道如何想象的情況在低年段常常會出現。學生讀題后不明白題目要他做什么，就算教師給他解釋了，他也可能還是不知道應該怎樣思考，才能達到題目的要求。如，二年級下冊的《當世界年紀還小的時候》一文，課后有一道練習題要求學生選擇一個開頭接著往下講。《義務教育教科書教師教學用書（語文二年級下冊）》對這道題的教學提出明確要求：“讓學生根據提示展開想象，續編故事。”在教學時，一個學生站起來順著開頭往下講故事，但他的故事與課本內容幾乎相同。他將編故事的要求當成了復述課文內容，這是因為他確實想不出什么新鮮的故事內容。

（二）學生只停留在再造想象上

這種情況要更普遍一些。學生理解了題目的要求，知道接下來要進行想象來解題，但他們的答案往往還是離不開課文的內容。比如，統編教材二年級下冊的《沙灘上的童話》一文，課后有一道題要求學生根據開頭編故事，可以用上課文提供的提示的詞語。這個開頭其實比《當世界年紀還小的時候》的那道練習題更具開放性。《當世界年紀還小的時候》引用了文中的句子作為故事的開頭，而《沙灘上的童話》則給學生提供兩個完全新的開頭，其實是鼓勵學生完全敞開心扉想象。但從學生的反饋來看，有一部分學生還是會繞著課文中所說的一群孩子一起玩，然后怎么編故事的形式來繼續編;或者同樣還是魔王、公主和勇士的故事……他們編的故事雖然有自己的想象，但是想象的層次僅僅停留在再造想象上，而沒有發展為創造想象。

（三）學生脫離合理性的瞎想

脫離合理性的瞎想在日常教學中并不少見。學生的想象天馬行空固然是好的，但有時候卻想錯了方向，從而成為脫韁的野馬再也收不回來。比如，二年級下冊的《語文園地六》的寫話內容，要求學生將心中的“問號”寫下來;同時要“問問小伙伴知不知道答案”。這個“問號”可以來自日常生活，也可以來自自然現象。課堂上，有的學生站起來問了日常生活方面的問題，如“為什么爸爸總是回來得很晚？” 等。這類問題顯然就不具備合理性，“小伙伴”又怎么會知道答案呢？這說明提問的學生并沒有明確題目的要求。

三、想象教學策略的研究

（一）多種方式，確定起點能力

維果斯基提出的“最近發展區”這一理論，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。這一理論提醒教師在教學時要確定學生的起點能力，以反觀自己定下的教學目標（包括培養學生的想象力目標）是否在學生的“最近發展區”內。那如何確定學生的起點能力呢？

1.課前，學生要完成預習作業，并進行反饋。比如，教學二年級下冊的《楓樹上的喜鵲》一課，需要學生想象喜鵲在枝頭“鵲鵲鵲”地叫，體會它在說什么。課前，我們可以制定簡單的導學案，讓學生先進行想象。這樣，通過學生反饋，掌握大部分學生想象的水平以及學生存在的問題，使教學更有針對性。

2.通過平時觀察，了解學生的能力水平，以確定他們的能力起點。我們可關注學生之前想象方面的能力訓練做到什么程度、平時交流時的情況如何，以此來預測學生的大概水平以及可能出現的問題。

（二）提取信息，精心搭建腳手架

低年段的教學要更多地訓練學生的再造想象。為了讓學生更好地進行再造想象，教師應該搭好腳手架，圍繞當前的學習主題，按“最近發展區”的要求為學生建立概念框架。

再回到《楓樹上的喜鵲》一課，課后練習第二題要求學生根據新的情景和喜鵲叫聲的節奏來想象喜鵲在說些什么。面對這一道題，在確定學生的起點能力之后，我們應當先引導學生進入課文情境，通過對喜鵲媽媽和小喜鵲對話，提取出作者想象的信息;再通過男女生對讀、師生互讀等朗讀形式，讓學生體會幾個簡單的“鵲鵲鵲”中蘊含的情感。教師帶著學生一步步走入童話的快樂世界中，使他們化身為一只只喜鵲進行想象體會。這樣，教師再引導學生回到課后練習第二題。這時，學生已經愿意扮演喜鵲媽媽或者小喜鵲來模仿它們的叫聲。于是，我便讓學生先有感情地讀好教材題目里喜鵲弟弟的叫聲，再說說為什么這么讀，體會喜鵲弟弟可能會說些什么。從讀到說再到體會，這是我教給學生的腳手架。在這里，學生用上這個腳手架便解決了他們的難題。

因此，在閱讀中培養學生再造想象能力的時候，我們可以遵循“提取文中必要信息→進入情境→搭建腳手架→再造想象”這樣一個步驟進行，不要讓學生在想象時無從入手，沒有方向。

（三）積累材料，引導合理想象

創造想象顯然要比再造想象的要求更高。創造想象需要跳出文本進行創造，因此與個人的知識、積累、審美等聯系更加緊密。

如，《沙灘上的童話》的課后練習題，要求學生根據給出的開頭編童話故事。這明顯是一個創造想象的要求。從作業情況中可以看出，有一部分學生不能完全跳出課文框架，還停留在再造想象的層面上;另一部分學生能跳出課文，寫了一個全新且有趣的故事。為什么會有這樣差異？通過觀察，我們就能發現，寫得好的學生就是平時書看得比較多、知識面廣的學生，他們平時積累了很多的想象材料，這為他們創編故事提供了廣闊的天地。因此，作為教師，應該多關注學生的閱讀情況，包括讀書的數量、讀書的類型、讀書的質量等。同時，要對學生的課外閱讀進行引導，特別是一些不愛讀書的學生，要培養他們的閱讀興趣，引導他們積累材料，以培養他們的想象力。

同時，對一部分天馬行空般想象的學生，要讓他們明確編故事的目標和內容。比如，在《沙灘上的童話》中，有些學生的故事明顯不符合“沙漠”或“大山”這兩個開頭中的關鍵要素。這時，教師就要進行提醒，在保護他們想象的同時也讓他們做到合乎要求的想象。

（四）鼓勵反饋，營造寬松氛圍

反饋是一項非常重要的教學環節。及時的反饋，能讓學生立刻得到肯定，或對不足進行改正。因此，在進行想象教學的時候，我們應該做好反饋。我們應該體諒學生在想象能力訓練之初的稚拙，對他們的一點點進步給予充分的肯定和贊賞，因為寬松的環境更利于學生放松身心，全身心地徜徉于想象的海洋中。對出現的問題，要運用引導的方式，給予學生腳手架;不要動不動就訓斥、批評，這樣會影響學生的情緒，讓他們對想象打退堂鼓。

（五）長期訓練，要有課堂留白

任何能力的形成都需要一個長期訓練的過程。教師在平時的教學活動中，既要保護好學生的想象，也要多讓他們運用方法展開想象。課堂上遇到想象的問題，不能跳過或者直接給出答案，而應該慢下來，留足時間讓學生多去想象。要知道，有多少美妙的想象是在無人打擾的留白中創造出來的。相信多想多用，學生的想象能力就能得到全面的發展。

總之，低中年段的教師應當多重視想象類課文的教學，在方法上注重創新和引導，真正把想象能力的培養落到實處。只有這樣，才能讓學生打好想象能力的基礎，為今后迎接更多、更難的挑戰！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉曉嬋.康德哲學中想象力理論初探[J].西江文藝·上半月，2015（06）.

[2] 李澤厚.批判哲學的批判[M].北京：人民出版社，1984.

[3] 金鶴榮，史健生，林思德. 心理學名詞解釋[M].福州：福建教育出版社，1983.

[4] 常志丹.統編小學語文教材想象作文編排特點與教學建議[J].語文建設.2019（02）.

[5] 祁智.童話教學的典型問題透視與突破——以部編小學語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》為例[J].語文教學通訊·小學.2018（27）.

（責編 韋 雄）