“小課題研究”引領教師走上研究幸福路

董紅峰

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”這是蘇霍姆林斯基關于教師的成長論述的名言，他倡導教師從事課題研究。如何引領教師從事研究，又怎樣讓教師喜歡研究呢？筆者基于教師從事“小課題研究”的經驗予以分享。

“小課題”來源于“小問題”

讓教師拋開要做課題帶來的思想上“高大上”的束縛，本著“問題即課題”的思想，梳理自己在教學實踐中遇到的小問題、小困難，它可以是近期教學上的困惑，也可以是長期以來一直存在的問題。這樣一來，打破了要做課題的束縛，教師完全“敞開心扉”：學生上課怎么越來越不積極了？班級學生兩極分化嚴重，怎么上課？教師隨時隨地發現和收集問題，建立自己的問題集，再匯集成學校的“問題資源庫”，使教師有“題”可“研”。

“小課題”發展為“金點子”

將“小問題”進行統計，提供給全體教師，廣泛開展教學“金點子”征集活動，本著解決教學中實際問題的原則，倡導全體教師積極獻計獻策，對于提供“金點子”的教師計入教師多元化層次考核積分，將一些推廣價值大的“金點子”匯編成冊，給作者頒發榮譽證書。這樣一來，教師將自己“壓箱底”的經驗都拿出來分享，集群體智慧的“金點子”源源不斷：巧用思維導圖提升記憶力、如何分層布置作業更有效……在此基礎上，將這些“金點子”進一步規范，加上適用范圍、運用案例等，并將其與“小問題類別”對接起來，供教師選擇。

“小課題”成熟于“科學引導”

本著“教學即研究、反思即成果”的基本理念，我們進一步加強引導，使研究更具針對性。在選題時依據真實問題，選定科學性、創新性、可操作性都比較強的內容，使其更具普適性和推廣應用價值。如研究“如何圍繞‘一點進行課堂教學”“學用結合中‘用的形式有哪些”這些有針對性的課題，不僅使教師“研有所專”“研有所長”，還與課堂教學緊密對接，凸顯了課題研究為教學服務的基本理念，研究成效明顯提升。

“小課題”成長于“持久性”

任何一項常規工作的成功都得益于其持久性，將一項正確的工作堅持做下去，就能做出成效。我們會將“小課題研究”作為工作的一種常態，持久地做下去。“小課題研究”不是一項活動，不是一陣風，而是一項長期工程，沒有完成時，只有進行時，我們將沿著“老問題—解決問題—產生新問題—進一步研究”這條螺旋推進的道路一直走下去。

“小課題研究”使教師擺脫了重復性的單調工作。工作中時常停下來深入思考，研究成為一種自覺性的活動，成為一種工作習慣和工作樂趣。“小課題研究”正潤物無聲地引領教師走上研究的幸福之路！

（責編 馬孟賢）