讓課堂教學中的反饋語點石成金

潘曉紅

[摘 要]教師的課堂反饋語是課堂教學的重要組成部分。要想在課堂中讓反饋語化腐朽為神奇，教師需要掌握一些“點石成金”術：肯定，成就持續力;激勵，成就自信力;啟智，成就思維力;差異，成就個性力。

[關鍵詞]課堂教學;反饋語;點石成金

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0060-02

課堂教學中，教師的反饋語幾乎涉及教學的每個環節，是課堂精進的“助推器”。在語文課堂中，反饋語的最理想功效是“點石成金”。經修正、推敲、打磨、錘煉的適時的課堂反饋語，如春雨點點滋潤心田，激發著學生滿腔的學習熱情;如火之灼灼光焰，點燃了學生高舉的思維火把;如水之頻頻回旋，激蕩起師生間一次又一次的生命回路?？v觀我們的課堂，課堂反饋語失當的現象屢見不鮮。因此，教師有必要掌握一些讓反饋語化腐朽為神奇的“點石成金”術。

一、肯定“點石”，成就持續力

學生課堂學習的時間是固定的、有限的，但課外學習的時間和空間是自由的、無涯的。面對學生的課堂應答，如果到點、出色源于其課外做足了功課，那么教師送上的課堂反饋語就應肯定學生課外的付出。

師：很多同學在預習單中都提出了對于“帽纓”一詞的不解，有誰知道“帽纓”到底指什么嗎？

生：系在帽子上的穗狀裝飾物。

師：你是怎么知道這個不常見的詞語的意思的？

生：我昨晚預習時也不懂，后來我請教了“不說話的老師”——“詞典”，就懂了。我還在家里找到了類似的穗狀裝飾物，今天帶來了，大家看，很精美。我想，課文用帽纓來比喻松鼠的尾巴，是為了寫出它尾巴的漂亮奪目和作者對它的喜愛吧！

師：你的預習那叫一個努力至極。對于自己知識的盲點，你樂意付出比大家多倍的時間，通過多種渠道去琢磨明白，如此才帶來了那么生動的解讀。這樣自覺的學習力，是你最高級的能力！希望大家也能擁有。

以上教師的提問，在得到了學生的正確應答后，教師并沒有就此打住，而是基于學情，進行了拐個彎的詢問，使學生探尋答案的自學行為得以展現。教師此時再給予學生反饋語，讓學生感受到自己的努力得到了無比的肯定和尊重，學生就會更加看重自己課外努力的過程。如此，有限的課堂將照亮學生無限的課外學習之路。

二、激勵“點石”，成就自信力

《義務教育語文課程標準》指出：“應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展?！庇纱丝梢姡瑤в行蕾p、激勵、鼓舞性質的反饋語是課堂中學生學習進步的催化劑，能激發學生學習的內驅力，讓他們能夠克服自卑，找到自信，走向成功。

師：在秋天最美的黃昏里，清少納言寫自己見到的景物，濃縮為一個字，那是什么？

生：（耷拉著頭）老師，我還有點不確定。

師：哦，把不成熟的思考提出來與大家交流，那也是參與課堂學習所邁出的一大步！勇敢地說出來吧！

生：（吞吞吐吐）我覺得是鴉，不對……應該是……鳥。

師：你為什么由“鴉”改為“鳥”？

生：（漸露自信）這一節中，除了寫烏鴉，還寫到了大雁，如果概括為鴉，那大雁就排除在外了。

師：（充滿欣賞）你的發言修正了之前以偏概全的想法，實現了概括能力的提升！發言完畢，你也由膽怯變得自信滿滿！挑戰自己，你更是邁出了一大步！老師期待著你再次高舉的小手。

教師課上善于抓住教育契機，生成激勵性反饋語，發自內心地給予學生鼓勵、欣賞和贊美，猶如拿起了一面放大鏡，發掘出學生應答中的可取之處，讓學生汲取到了成功的信心和勇氣。課堂反饋如此常照常放，必將變成聚光燈，照亮學生的自信之路。

三、啟智“點石”，成就思維力

課堂反饋語并不要求多么考究華美，但要給學生以思維的啟迪，開發學生思維的潛能，發展學習的智力，讓學生走進課文的縱深處，直達學習的本質，最終形成良好的思維品質。追問式反饋語重在層層剖析、追根溯源，激發學生的持續思維，使學生練就思維的敏捷性、廣闊性、深刻性，構建屬于自己的思維體系。

師：同是外形描寫，《松鼠》這樣的文藝性說明文和《中國大百科全書》相比，在內容上有什么不一樣？

生：《中國大百科全書》寫的內容很簡單，《松鼠》一課內容比較豐富。

師：《松鼠》內容的豐富體現在哪？（第一次追問）

生：課文從上往下依次介紹了松鼠的面容、身體、四肢、尾巴，還寫了它進食時直立的樣子。

師：那這些豐富的內容，在寫時是平均用力的嗎？（第二次追問）

生：不是的，尾巴寫得特別詳細，既寫了它的漂亮，還寫了它的上翹，可以歇涼。

師：那為什么在這么多的內容中，獨獨把尾巴寫得如此詳細？（第三次追問）

生：它的尾巴很長，作用很大，是松鼠身上最奪目的，最討人喜歡的地方，所以就詳寫了。

師：原來寫得詳細，是源于這是事物最突出的特征，把它寫具體了，事物自然也就介紹清楚了，而《中國大百科全書》介紹時則簡潔、直白，幾乎不帶感情色彩。

當學生的應答比較籠統、浮于表面時，教師通過追問的方式，牽引學生追本溯源，潛入文本深處，就找到了回答的依據。追問式的反饋語，以學生為主導，是學生思維進入佳境的梯子，它營造的是一個思維火花激射的學習場，照亮的是學生的思維之路。

四、差異“點石”，成就個性力

《論語》中講孔子對學生子路和冉有提出的相同問題“聞斯行諸”，即“聽到一件合于義理的事，立刻就去做嗎”作了不同的回答：“求也退，故進之，由也兼人，故退之。”冉求遇事畏縮，所以鼓勵他果斷進取，仲由遇事輕率，所以提醒他抑制退讓些。孔子這樣一進一退地引導教育弟子，便能使他們避免過與不及的毛病，這是因人而異反饋語的典型范例。

由于學生的個性、智力、情感、能力等都存在著一定的差異，教師就要在道德情懷和知識引領方面努力給予每個學生相匹配的反饋，做到一把鑰匙開一個學生的心門。課堂上，對于一些比較木訥、內向、不善表達的學生，反饋更多地著力于鼓勵、欣賞。教師應盡可能地低下身姿，給學生一種真誠感、信賴感，以自己的情感開啟學生情感的閘門，激發學生表達的欲望，提高其參與學習的興趣。對于一些學習拔尖的學生，由于他們知識儲備豐富，思維敏捷，往往在發言上占據主動權，但有時也容易淺嘗輒止，不夠深慮。對他們的反饋，教師要站在知識制高點上，采用鞭策性語言，“揚鞭”使其“奮蹄”，促使他們繼續探索，繼續深究，挖掘潛能，成就更優秀的自己。教師在課上關注學生的終身發展，關注潛能，尊重差異反饋，必將照亮學生的個性發展之路。

課堂反饋是一門藝術，教師的反饋語不應拘泥于一種形式，而應因人而異，因課而異，因時而異，因境而異，創造性地對學生進行反饋，多一點期待，多一點鼓勵，多一點啟智，多一點尊重，多一點溝通，多一點情愫，點石成金，就能達到“卵石臻于完美”的境界。

（責編 劉宇帆）