有效朗讀

郁勝柏

[摘 要]有效朗讀是閱讀課堂的生命，但在許多閱讀課堂中，朗讀出現了被弱化、無目的、個別化的現象，朗讀教學變得低效、無效。教學中，教師若能讓閱讀課堂變得生機勃勃，就能提升朗讀教學的效率，實現有效閱讀課堂的回歸。

[關鍵詞]有效朗讀;有效閱讀;課堂回歸

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0061-02

《義務教育語文課程標準》著重強調讓學生正確、流利、有感情地讀課文。但在某些農村小學的語文課堂中，經常會出現一些令人尷尬的事情，那么優(yōu)美的文字，令人聲淚俱下的語言，卻激不起學生心中一點點的漣漪，教師看到的是茫然的眼神，聽到的是毫無感情的唱讀，學生學到的只是貌似真理的標準答案，或“一地雞毛”的知識碎片。面對如此現狀，教師該如何有效提升朗讀教學效率呢？

一、以趣為始

興趣是影響學生學習活動最直接、最活躍、最現實的因素，朗讀首先就要喚起學生朗讀的興趣。

（一）做好范讀

范讀是語文教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，它是喚起學生朗讀興趣最簡單有效的手段，是促進學生理解課文，進入課文所描繪的情境中的催化劑。

曾有幸聽過于永正老師教授《禮物》一課，雖然好多年過去了，但至今仍難以忘懷。于老師當時已是年近花甲，學生沒有讀好課文，他給學生做了范讀。他用孩童般的語氣，抑揚頓挫的語調，豐富的表情，全身心的投入，把學生帶入了情境當中。師動情，生入境，學生的朗讀一遍比一遍動情，一遍比一遍入心。

可是在閱讀教學中，范讀經常被忽視。除了沒有意識到范讀的重要性以外，教師缺乏范讀的勇氣，怕讀不好，怕出錯也是重要因素。其實，通過范讀，學生在聆聽中如臨其境，愛其所愛，恨其所恨，就會產生對朗讀的濃濃興趣。在范讀中，教師的朗讀水平也能得到提升。

（二）豐富朗讀的形式

小學生注意力維持時間短，單一形式的朗讀容易讓他們疲勞、厭倦。對此，教師可以開展多種形式的朗讀，以調動學生的學習積極性，如自由讀、個別讀、小組讀、分角色讀、配動作讀等，讓每個學生參與其中，樂于其中，醉在其中。

如在教學《伯牙絕弦》時，我進行了以下教學設計。

師：剛才同學們自讀了課文，老師將進行“開火車”檢查，看大家是否將課文讀得正確、流利、不唱讀？

（生讀）

師：同學們將課文讀得正確，也流利，沒有聽到唱讀的聲音。我相信學習課文后你們會讀得更棒。

（得到贊賞后，學生興趣高漲）

師：同學們，老師也想美美地讀一遍，好嗎？

（學生閉著眼睛微笑著聽完教師的朗讀，表情非常的投入）

師：我們一起來聽聽《高山流水》，假如你是鐘子期，你還會說些什么？

（學生閉眼傾聽，一副很享受的樣子）

師：回答得真好，你們也是伯牙的知音！哪位同學來讀鐘子期的話？哪位同學讀描寫鐘子期死后伯牙傷心的句子？哪位讀開頭的陳述句？

（學生紛紛舉手，很投入地朗讀。讀鐘子期話的學生甚至“搖頭晃腦”起來，仿佛自己就是鐘子期）

二、以導入手

正確的、有針對性的指導是朗讀成敗的關鍵。教師必須找出學生朗讀中的問題，以此入手進行指導。

（一）指導朗讀的讀音

朗讀要用標準的普通話來讀，但在每一個方言區(qū)，幾乎都有發(fā)音不準的現象，這給朗讀教學質量的提升帶來了很大的難度。教師要結合實際來指導學生發(fā)音，巧用一些方法，把這些問題簡單化。

如在我們方言區(qū)，前后鼻音ɑn、 anɡ可以分清， 但前后鼻音en、enɡ，in、inɡ就分不清。對此，我首先從培養(yǎng)學生的聽入手，發(fā)前后鼻音讓學生聽，讓他們感受讀音的不同。學生是可以分清ɑn、ɑnɡ的，于是我讓學生發(fā)完ɑn之后，保持口型不動，然后發(fā)en與in，在發(fā)完ɑnɡ的音之后，保持口型不動，然后發(fā)enɡ與inɡ，讓他們感覺發(fā)音的部位，從而較好地分清前后鼻音。邊音l與鼻音n學生也分不清，于是我讓學生把鼻子捏起來，能發(fā)出的音就是邊音l，然后讓學生說說邊音l與鼻音n的區(qū)別，學生就會明白鼻音n發(fā)音時氣流經過鼻腔，邊音l發(fā)音時氣流經過口腔。

（二）指導學生讀準聲調

在朗讀時，標點處要進行停頓，句子中沒有標點處也要停頓。句中停頓要做好兩點，一是句子中的停頓是“藕斷絲連”的，先要連后才斷，要保持句子內部的聯系，停頓時間不宜長;二是停頓處要恰當，詞語中間不能停，否則讀不出聯系，也讀不出意思。

如在教學《跨越百年的美麗》一課時，我先讓學生自由讀課文，然后讓學生找出比較長的難讀的句子。學生指出“這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗· 居里幾乎在完成自然發(fā)現的同時也完成了對人生意義的發(fā)現”這句比較長，比較難讀。對此，我先讓學生自己讀，然后給出評價，接著通過多媒體出示：“這種可貴的性格/與高遠的追求，使瑪麗·居里/幾乎/在完成/自然發(fā)現的同時/也完成了/對人生意義的發(fā)現。”最后，我再次讓學生集體朗讀。學生都能較好地掌握朗讀技巧，避免了唱讀現象的出現。

三、以情動人

如果良好的朗讀基礎是朗讀的殼，那么感情就是朗讀的靈魂，朗讀之所以能動人心弦、引人深思全是因為感情的流露，教師要讓學生學會動情地朗讀。

（一）引領學生入情入境

如教學《望月》第二自然段時，我先創(chuàng)設“坐輪渡”的情景——把學生帶上黑夜無星的甲板，然后深情地描述：“同學們，我們現在乘坐的是‘夢幻號客輪，現在正行駛在一望無際的江面上，請同學們仔細看，江面上有什么？”“一片黑暗。”學生已初步進入情境中。“看，月亮出來了！”（電腦動畫：月亮慢慢地升起……語音：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝）學生入情地欣賞著，欣喜地聆聽著，充分享受著月光所賦予的美感，沉醉在月光下的大自然美景中。“多么富有詩意的畫面，多么幽美的畫面，你聽……”（電腦播放“嘩啦啦”的流水聲）為了讓學生感受江景的朦朧美、動態(tài)美、色彩美，我把情境延伸下去：“流動的江水中，有千萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，江兩岸、蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著，月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。”學生已完全沉浸在美麗的景色中。

（二）把握不同文章的情感

不同的文章蘊含著不同的情感，如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的豪放、柳永《雨霖鈴》的依依不舍、《匆匆》中朱自清的無奈、《死水》中聞一多對舊世界的憎惡、《懷念母親》中季羨林的傷心懊悔。相同的文章不同處也有不同，如《中華少年》開頭處：“神州大地生長的希望，我們是中華的少年。”表達了自豪之情;中間處：“黃河纖夫拉不直問號般的身軀， 長城的古磚擋不住洋炮的彈片。”表達的是悲傷之情;結尾處：“先輩的英靈自豪地驚嘆， 這就是中華的少年！”表達了決心。

如果把握不住情感基調，朗讀就會“南轅北轍”，學生就不能更好地理解課文，獲得情感上的陶冶，語文的人文性功能也無法落實。

我相信，只要教師落實好有效朗讀，就一定能促進有效閱讀教學的回歸，就能讓語文課堂精彩紛呈。

（責編 劉宇帆）