讀寫融合的教學價值與策略探尋

閱讀和寫作都是初中語文教學的重點部分，對學生來說也是比較難以掌握的內容，但是不管是在教和學的過程中，兩者都是相輔相成、不可分離。為了提高學生的閱讀能力和寫作水平，讀寫融合的教學手段也是初中語文教師的常用教學方法。隨著新課程改革的深入，語文教學課程標準越來越嚴格。對于寫作和閱讀兩大重點教學內容，教師可以合理地圍繞兩者之間的密切聯系展開以讀促寫，讀寫融合的教學方式。在適應新課程改革教學要求的基礎上，不斷探索提高初中語文教學質量的新渠道。引導學生應用有效的學習方法提高閱讀和寫作能力。

一、讀寫融合在初中語文教學中的價值

在初中語文課堂上采用讀寫融合的教學模式，能夠充分展現出語文課堂的創新性，增強語文課堂的開放性。從當前的初中語文課堂教學情況來看，許多教師的授課方式仍然受到傳統教學模式的影響，保持著傳統的教學思想，如果教師在沒有摒棄傳統教學理念的基礎上，強制性的調整教學模式，會發現課堂的教學效果仍然沒有太大的變化，這樣的教學調整也完全不能適應學生的學習需求。對此，教師應該在教學過程中深刻認識到讀和寫之間的學習聯系，并思考在課堂上如何做好兩者之間的銜接工作，通過有效的教學方式，充分激發學生的語文學習興趣。在初中語文課堂上，通過讀寫融合的教學模式能夠有利于教學秩序的規范，更好讓學生掌握到語文學習的重點內容。教師也可以在與學生接觸的過程中了解到不同學生在語文學習上存在的差異，從而進一步深化因材施教的教學理念。從學生的閱讀和寫作情況出發，開展相關的讀寫教學活動，幫助學生認識到自己的在學習中存在的不足之處，得到語文綜合素養的全面提升。

二、讀寫融合的有效教學策略

（一）好句留白，引導探索教學

初中階段的學生在認知水平和思維能力上相對成熟和獨立，學生的想象力和創造力都相對提升，在語文課堂上也能有效地把握教學的重點而積極展開思考和想象。因此，教師可以在上課之前挑選一些特點比較鮮明的句子，在課堂上有效的開展讀寫教學。根據教學的課文內容設計一些難度適中的填空練習，讓學生充分發揮自己的想象力對留白的地方進行填寫，隨后將學生所填寫的內容與原文進行比較和評估，通過這樣的方式，讓學生感受到課文中字詞文本的魅力。

例如在統編版的語文教材《紫藤蘿瀑布》這一課的教學中，教師可以將課文中一些優美的句子截取出來，讓學生展開填空的練習。讓學生在不看教材的前提下，對空白的地方進行填充，充分發揮學生的想象力，融合上下文的內容對空白的地方進行填空。如“從未見過開的這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像——”在這個句子中學生會發現留空的部分運用了比喻的修辭手法，所以學生可以將比喻作為句子的出發點展開句子的聯想，根據前文的內容運用比喻的手法進行造句。在自由輕松的課堂教學氛圍下，學生紛紛進行造句“像天邊彩虹的一塊”“像油彩畫里的一抹”。教師可以合理地對學生的描述進行評價，在鼓勵同學想象力豐富的基礎上，也可以指出學生在描述上存在的不足之處。例如，將紫色比喻成天邊彩虹的一部分。教師就可以告訴學生，這個描述十分有意思，但是直觀性不強，不能充分調動人們的視覺感受。并借助這個時機將課文的寫作手法展示給學生，并帶領學生一起探討文章的寫作手法的優點，通過這樣的方式實現以寫促讀的教學過程。

（二）模仿文章，提高自身寫作能力

學生的閱讀活動就是一個學習的過程，在閱讀大量的文章的基礎上，可以促進學生對素材的積累，在閱讀過程中接觸多樣化的寫作手法，拓寬學生的閱讀和寫作視野。寫作部分是語文學科的一項重點教學內容，在考核中，作文的分值也是占據了較大的比例。閱讀和寫作兩部分的內容是緊緊聯系在一起的，學生能夠借助閱讀的內容，接觸到更多寫作的技巧。在深刻理解文章寫作的技巧后，讓學生運用文章采用的具體寫作技巧進行寫作，模仿優秀作文里一些有效的寫作技巧，為自己的作文增光添彩，利用文字表達自己的情感。

例如《濟南的冬天》這一課的教學過程中，教師可以帶領學生一起對文章作者的寫作手法進行分析和探究。在分析解讀課文的時候，會發現作者在寫作中運用了對比的手法，通過作者的親身體驗，將濟南與北平、倫敦、熱帶進行對比，并引出了濟南的冬天。文章使用了大量的篇幅對濟南的冬天進行描寫，并讓我們看到了作者在心目中對濟南這座城市的熱愛。并且在文中通過對比的手法讓文章的獨特性得到了展現。在對這一課的內容解讀結束后，教師可以讓學生自己利用課后時間對這篇課文的寫作手法進行細細的品味，并且讓學生嘗試自己在寫作過程中運用類似的寫作手法，在長期的訓練中實現學生寫作能力的提升。

（三）注重課外延伸，鍛煉學生寫作能力

在初中語文教學活動中，應用讀寫融合的教學方法能夠有效的培養學生的自主學習能力，通過課堂的教學，引導學生在課后主動對一些文章的寫作手法和表達方式等等進行了解和學習。在有效的讀寫融合教學模式下，讓學生得到正確學習習慣的養成，其實是更加有意義的事情。語文學習是一個循序漸進的過程，在應用讀寫融合教學模式的同時可以適當的向課外延伸。例如，讓學生在閱讀完一些文章的字詞句段后寫出自己的一些讀后感或相關的命題作文，在語文課堂上布置一些仿寫，續寫或改寫的寫作練習，通過多樣化的寫作訓練方式提高學生的寫作能力。讀寫融合的教學模式是能夠符合初中階段學生的心理特點的，所以教師可以合理的根據學生的學習特點豐富寫作訓練的多樣性。學生的閱讀范圍可以不再局限于課文之中，教師應該突破原文的局限性，避免讓學生反復的閱讀課文，讓學生在原文的基礎上根據自身的實際情況展開寫作訓練，幫助學生在寫作過程中少走彎路，培養良好的閱讀寫作習慣。

例如，在《背影》這一課的教學中，教師可以將文中具有豐富內涵的句子截取出來，讓學生進行寫作的訓練。“我讀到此處，在晶瑩的淚光中又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”這一句話在文中很有深意，教師可以讓學生從自己的親身經歷中解讀這句話，并談談自己的感受。圍繞著這句話寫一篇500字以上的短文，通過這個寫作訓練，增強學生對句子的分析理解能力，提高學生在作文寫作中的主題概括能力。

（四）加強課外閱讀，組織學生寫讀訓練

學生閱讀能力的提升是一個循序漸進的過程，如果只依靠教材中的文本和課堂的學習是難以滿足學生的閱讀需求的。為了豐富學生的課外生活，教師應該積極的加強學生的課外閱讀，適當的組織一些課外閱讀活動，幫助學生開拓視野。除此之外，教師可以有意識的引導學生在閱讀的過程中養成記錄讀書筆記的習慣，為自己的作文加分。此外，在閱讀中生成的一些理解和感悟也可以及時記錄下來，這對學生的思維能力提升具有重要的作用。

教師也可以充分的發揮自己的教學優勢和教學資源，組織學生開展一系列的課外閱讀活動，把學生當做一個整體，設計和舉行各種有趣的活動。例如，教師可以定期在班級內部展開一次讀書交流會，在交流會上，學生可以通過自己讀書心得和經驗的分享，為他人的課外閱讀提供重要的參考價值，同時鍛煉自己的口語表達能力。學生在交流會上的分享推薦，能夠有效的調動學生的課后閱讀積極性。例如，一位學生在交流會上分享了自己在閱讀《三國演義》的所思所想和學習心得，并圍繞著“桃園三結義”這個故事進行了敘述。教師會發現其他學生在聽故事的時候注意力集中，并且在故事講述完畢后，還展開了激烈的討論，在課后的閱讀活動中，也受到讀書交流會的影響，積極的閱讀《三國演義》這本書，有效拓展了學生的知識面。由此可見，班級內部的讀書交流活動有利于學生課外閱讀的拓展，教師應該注重這項活動的有效開展，充分發揮讀書交流會的積極作用。

綜上所述，讀寫融合的教學模式在課堂上發揮了重要的作用，教師應該意識到讀寫融合的重要性，并積極地投入時間和精力對有效的教學模式進行探討和研究。引導學生在語文課堂上掌握更多的閱讀寫作方法和技巧，得到深度的思維訓練，借助教材的優勢，對教學思路進行創新，從而提高學生的閱讀和寫作能力。

彭霞，湖南省常德市一中柳葉湖學校教師。