基于語義場理論的高中英語閱讀教學(xué)研究

李莉

摘要：語義場理論是研究英語詞匯中詞與詞之間特殊關(guān)系，并展現(xiàn)詞與詞之間必然聯(lián)系，以促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)與理解的一種理論。將語義場理論引入英語閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新性的嘗試，值得探究。英語閱讀是由一個個的詞匯、短語等構(gòu)成的，從該層面看，語義場理論應(yīng)用于英語語篇閱讀教學(xué)是可行的。本文闡述了語義場理論的內(nèi)涵、分類，并就如何基于語義場理論開展高中英語閱讀教學(xué)給出了一些建議，以期為后來者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語義場理論 高中英語 閱讀教學(xué)

隨著英語核心素養(yǎng)的全面展開與系統(tǒng)落實，借助于英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、自學(xué)等各種素養(yǎng)與能力已然成為教師時刻關(guān)注的任務(wù)。語義場理論在優(yōu)化英語詞匯和閱讀教學(xué)方面具有十分重要的作用。在教學(xué)中廣泛引入語義場理論會讓閱讀教學(xué)更加智慧、生動、有趣與豐富，激發(fā)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的漸進(jìn)式提升。

一、語義場理論的內(nèi)涵

語義場是基于語義來構(gòu)建詞匯關(guān)系的場域，語義場理論是研究這種基于語義的詞匯關(guān)系場域的一種理論體系。語義場理論是結(jié)構(gòu)主義語義學(xué)中不可忽視的、關(guān)鍵性的核心理論。語義場是一種詞匯場，是具有各種內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系的詞匯組成的一種場域。語義學(xué)認(rèn)為，單個的詞匯十分獨立且處于不斷的發(fā)展變化中，只有在一定的語義場和語義場環(huán)境中才能體現(xiàn)出其意義與價值。例如，doctor一詞是“醫(yī)生”，也是“博士”，如果在ill，patient，cancer，hospital等一些詞匯組成的語義場中，便是“醫(yī)生”之意。在其他的語義場中，則有可能是其他的意思。

二、語義場的類型

語義場的類型包括詞義的聚合關(guān)系類和詞義的組合關(guān)系類，就前者來說，主要有上下義語義場、整體與部分語義場、同義和反義語義場等。上下義語義場中的詞匯具有這樣的關(guān)系，即某一些詞匯的語義包含在另一個詞匯之中。如play basketball，swimming，play table tennis等都是sport的下義詞。整體與部分語義場，即詞匯中某一詞所指的內(nèi)容是另一個詞所指內(nèi)容的一部分，如month與January，F(xiàn)ebruary，March便是整體與局部的關(guān)系。同義詞與反義詞語義場容易理解，一般是指一些意義相同、相似、相反的關(guān)系詞聚合在一起，形成的詞匯場，如kid，child，offspring組成同義語義場。

就組合關(guān)系而言，該語義場中各個語義詞匯通過前后語義鏈接形成一種獨特的關(guān)系，一般表現(xiàn)為搭配關(guān)系，是具有同等環(huán)境的，表現(xiàn)同一主題的詞匯。詞匯以組合的形式出現(xiàn)在語篇中，形成一種獨特的語義關(guān)系，使得語篇更有意義。例如teacher，English，students，English exercises，teamwork幾個詞匯組合形成一種具有組合關(guān)系的語義場，構(gòu)建了完整的英語語篇閱讀。總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要善于運用語義場的分類，將其語義場理論巧妙地滲透在閱讀課中。

三、基于語義場理論的高中英語閱讀教學(xué)建議

（一）基于語義場進(jìn)行詞匯拓展，為學(xué)生英語閱讀積累知識

語義場是一個大的詞匯關(guān)系場域，在這一詞匯關(guān)系場域中，每一個詞匯都有著相應(yīng)的關(guān)系，或上下義關(guān)系，或同義關(guān)系和反義關(guān)系，或整體與局部關(guān)系，或組合關(guān)系等。利用這些關(guān)系，將語義場理論引入到英語詞匯教學(xué)中，用以擴(kuò)大英語詞匯量，十分必要。英語閱讀中一個重要的步驟是掃清閱讀障礙，包括詞匯、語法、句型等各種障礙，但最基本的便是詞匯。

語義場理論引進(jìn)后，掃除詞匯障礙，拓展詞匯學(xué)習(xí)的可能性更強(qiáng)。例如，在高中英語譯林牛津版Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good單元的Reading部分“Dying to be thin... ”的閱讀課中，教師可先讓學(xué)生在不看詞匯意義的前提下，進(jìn)行語篇閱讀。例如，在讀到“Youre right. We shouldnt be embarrassed about our weight.”其中該句中的生詞是“embarrassed”，教師可引入語義場理論讓學(xué)生對詞義進(jìn)行猜測。比如，讓學(xué)生根據(jù)上下文的一些詞匯的組合關(guān)系進(jìn)行猜測。根據(jù)上文中的feeling better和recovering可看出，身體正在康復(fù)，心情也不錯，所以該句主要是指不必太在意，不必太尷尬，保持平常心就行。這樣，詞匯的含義便可大致猜出。同樣地，教師可給出“embarrassed”的近義詞（shameful，awkward）、反義詞等讓學(xué)生在具體的語義場中進(jìn)行有效識記，突破閱讀障礙，實現(xiàn)閱讀詞匯的積累與拓展。

（二）基于語義場進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)英語閱讀的順利開展

語義場理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)是一個極大的挑戰(zhàn)，如何將其更自然、更全面地滲透到英語語篇閱讀教學(xué)值得研究。在具體的教學(xué)中，教師可以利用語義場理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在英語閱讀中，每一篇具體的文章都有相應(yīng)的題目，而題目是由若干詞匯以及詞組組成的。在閱讀課伊始，教師可讓學(xué)生針對文章的“title”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生理解語篇內(nèi)容。

文章的“title”是整個語篇的題眼，它在一定程度上折射了語篇的內(nèi)容，讓學(xué)生對語篇的題目進(jìn)行頭腦風(fēng)暴是有必要的。如，譯林牛津版高中英語Module 5 Unit 2 The environment單元Reading部分“The economy or the environment—must we choose？ ”的閱讀課中，教師可讓學(xué)生根據(jù)題目對語篇內(nèi)容所可能涉及的詞匯、詞組、具體的內(nèi)容等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后可將頭腦風(fēng)暴出的詞匯呈現(xiàn)出來。這種風(fēng)暴詞匯的方式對于學(xué)生理解語篇內(nèi)容十分必要。如一些學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，給出了economy，environment，choose，produce，rubbish，problem，waste，increase，population等詞匯。這些詞匯分屬不同的語義場，教師可先讓學(xué)生對其進(jìn)行分類。分類之后，教師可以用這些詞匯，并結(jié)合語篇內(nèi)容進(jìn)行合理的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對文本探究的欲望，促進(jìn)其對文章的順利理解。

（三）基于語義場促進(jìn)語篇銜接，指導(dǎo)學(xué)生理解語篇的主旨

在英語閱讀教學(xué)中，對語義場理論的應(yīng)用需要一定的技巧。英語語篇的巧妙銜接中蘊(yùn)含著關(guān)于“詞匯組合關(guān)系”的語義場理論內(nèi)涵。一些具有相關(guān)性的詞匯在促進(jìn)學(xué)生銜接語篇內(nèi)容、理解語篇主旨方面的意義較大。為了更好地使用詞匯組合意義的語義場，教師可鼓勵學(xué)生將與語篇主旨相關(guān)的詞匯找出來，基于閱讀所學(xué)知識，閱讀所厘清的脈絡(luò)、架構(gòu)，運用這些具有相關(guān)性的詞匯將整個語篇的主旨以“概要寫作”的方式展現(xiàn)出來。無疑地，這種方式對于學(xué)生閱讀能力提升、詞匯運用以及寫作完善等具有重要意義。例如，在“Dying to be thin... ”的閱讀課中，教師可引入概要寫作策略，讓學(xué)生基于關(guān)鍵詞匯進(jìn)行主旨概括寫作，提升學(xué)生“讀”的水平。

綜上所述，英語語篇閱讀教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)是分不開的，這便為語義場理論引入閱讀教學(xué)提供了可能性。為了依托語義場理論，發(fā)揮語義場對英語閱讀教學(xué)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，教師首先要弄清楚語義場理論以及語義場的分類，樹立科學(xué)的語義場教學(xué)理念，實現(xiàn)詞語與閱讀的無縫銜接，相互促進(jìn)。以上所提到的各種教學(xué)建議十分恰當(dāng)?shù)貙崿F(xiàn)了語義場理論與英語閱讀課的結(jié)合，對于閱讀的高效性具有推動意義。但教無定法，教師可在實踐中不斷摸索、創(chuàng)新，推陳出新，夯實英語閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。

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