空中課堂有效性的實踐探索

黃佳瑋

摘要：本文從抗“疫”期間“停課不停學”的背景出發，以啟東市空中課堂的探索實踐為例，從線上教學實施過程中平臺資源選擇、軟件教學方法、課程內容設計等方面做簡要闡述。

關鍵詞：抗“疫” 停課不停學 空中課堂

一場突如其來的新冠肺炎疫情帶來了一個超長假期，為充實學生的宅家生活，讓宅家變得豐富且有意義，“停課不停學”隨之被提上議程。學校不開學，學生不進校，線下教學轉線上，習慣于線下教學的老師們紛紛轉行十八線主播。面對環境的變化、時間的緊迫和任務的特殊，我們從空中課堂的有效實施出發，做了如下探索。

一、整體部署與方案

考慮到教師現有的信息化操作能力和線上課程開發的時間性，啟東市加強組織領導、組建師資團隊、提供技術支持，分三個階段有序推進空中課堂的平穩實施。第一階段：充分依托江蘇省名師空中課堂和慧學南通平臺，指導學校用好省市已有的名師課堂資源，在初、高三開展線上自主學習，并在對學科中心組成員進行技術培訓指導的基礎上，組織他們逐步開發開放區域內微課資源。第二階段：組織名校名師團隊對初、高中基礎年級開展“專遞課堂”的教學，區域內名教師的加入，吸引了大量師生參與特別是農村學校的關注。這個階段引入本班教師作為助教開展實時答疑的實踐探索，有效地避免了初上線時可能慌亂的局面，為后期全面推行在線小班化直播做準備。第三階段：組織包括小、幼在內的學校，吸收整合優秀資源，全面鋪開直播模式，充分發揮實時互動的優勢，開展不局限于微課形式的豐富多彩的空中課堂活動。

二、選擇平臺與資源

教育部2020年1月29日發出倡議：利用網絡平臺，展開“停課不停學”。大數據時代，一夜之間，網絡課程資源鋪天蓋地而來，組織團隊選擇或開發合適的精品資源迫在眉睫。省名師空中課堂、慧學南通是教育行政部門組織名師開發的課程，省內名師有效應，課程質量有保證，免費無廣告家長不反感，且前期學校已注冊過賬號，對操作流程有所了解，因此，在“停課不停學”前期，用這兩個平臺切入開展空中課堂，可促使師生快速找到方向進入學習狀態。當然，自主設計開發適合本區域內學情的微課資源也是必需的，啟東微課堂因此應時而生。結合區域內網絡電子產品等基礎設施的現狀，啟東微課堂平臺設計成手機端、電腦端均可收看的形式，區域內名師精心設計的課程資源面向農村學校開放，同步上課并在線輔導答疑的形式，促進了教育的優質、均衡與公平。

三、教學工具與方式

空中課堂與線下教學最大的區別在于空間的分離。不同于線下教學的直接多人面對面、師生間情緒表達溝通交流的直接即時，空中課堂師生在網絡的不同終端，使用哪款網絡溝通工具，采用何種教學組織方式，如何快速捕捉到對方的情感信息、知曉學生的掌握程度并即時調整預設方案，是空中課堂是否有效的關鍵。

（一）分析各種在線教學方式

（1）錄播+在線自主學習，教師提供微課與學案，學生根據微課指導完成學案內容。這種方式，教師側重點在于一前一后，前期的備課、錄制微課尤為重要，要考慮怎樣在有限的微課時間內梳理清楚知識點。并且，這種師生全天候空間分離的微課設計與傳統概念的微課又有所區別。傳統概念的微課指為某個細小知識點而錄制的針對性片段講解，而此處錄制的微課應該是對學習的設計，包括學習路徑、學習活動、學習材料的詳細設計，以確保學生在與教師分離的學習時空中能夠基于該階段設計開發的材料有效開展學習。后期的作業批改也要一一仔細到位方可知曉學生掌握情況。對學生而言，優點在于可培養自學能力，缺點在于缺乏互動性，不能實時交流，想法的即時表達傳遞成問題，某種程度上也只能根據微課的思路按部就班學習，對于思維發散性的培養是有欠缺的;并且自主學習沒有臨場感，對學生的自覺能力有很高的要求。

（2）直播，對線下課堂的最大模擬，老師出鏡，學生視直播軟件的功能選擇全部或部分出鏡。直播最大的優點在于可互動，提升課堂的活躍度，可選擇看到或提問學生，對學生的課堂注意力有約束作用。當然，線上直播互動更適合小班化教學。如果名師對多個學校開展大班化同步直播，學生過多，對大多數學生而言不大可能有互動的機會，也就缺乏了直播的意義，如果添加助教團隊，或許能解決這一問題。直播遇到的另一問題是對終端設備及網絡網速有一定要求。

在線直播另外一個值得思考的問題是，教師是否會直接將線下班級授課復現到線上。直播過程中，有老師發現線下一節課的內容線上要兩節課才能完成;有老師發現剛進直播間是全勤的，可上著上著就有學生掉線了，呼叫不到。這些問題的出現，是對十八線主播們的考驗：第一，教師的語言要精練，學生的操作要簡單，如：聽懂了扣1、沒聽懂扣2。第二，重點內容要突出，如：這道題很重要，背它背它。課件頁面要簡潔不花哨，圈畫、加粗、動畫效果的使用可吸引學生的關注。第三，采用實時輸入學號點名、隨機抽簽點名、答題準確率點名等方式，可以提升學生的關注度，預防掛屏現象的出現。

（二）選擇合適的在線教學工具

無論是錄播自主學習的課后作業交流還是直播過程，都會借助在線軟件。網絡上這種軟件有很多，根據學科特性試用并選擇易上手、功能實用的合適軟件尤為重要。啟東市教師發展中心電化教育科在前期對多款軟件試用的基礎上，給出試用說明供學校教師參考。

（1）微信群，最常見，但只能進行語音或9人以內視頻點評，且不可傳輸大容量文件，作業只能通過拍照上傳再手工批改;釘釘群，直播方便，班級群直播可實現多群聯播，對教兩個班的老師而言可減輕工作量，自動生成回放功能，又可滿足部分學生二次查看的需求;視頻會議，可實現屏幕共享功能，互動較群直播連麥方便，但沒有回放功能;同時，釘釘的強大功能，可讓疫情結束后的班級管理繼續電子化;希沃、鴻合等白板互動課堂，融入電子白板的互動優勢，實現搶答、答題實時統計等功能;雨課堂，內置在ppt中的一款插件，可推送到微信，隨機點名、彈幕等方式讓互動教學更輕松，答題結果實時生成的功能更適合習題課教學;二維碼，簡單易操作，教師可將音視頻、文字等生成二維碼，通過班級群發送給學生，學生掃一掃即可獲取，針對易錯題、語言類學科很有效。

（2）問卷星、每日交作業、考試云、賽事星等，可對答卷進行自動評分。問卷星設置題目間關聯功能，還能實現個性化推送練習題。合理使用這類軟件，可以充分發揮大數據統計在教學分析評價方面的作用，讓教師從模糊的屏幕閱卷中解放出來，也讓學生脫離了題海戰，使教學省時省力的同時又直觀精準。

四、教學內容與設計

情境教學講究從真實生活和豐富情感出發，發現并解決問題。那么，在戰“疫”這樣一個舉國矚目的大情境課堂之下，我們的學生宅家到底該不該學，學什么？是幾本考試的書、應試的題，還是防控的課堂、戰“疫”的題？我們要如何聯系防控戰“疫”這樣的真實情境，挖掘其與學科核心知識間的聯系，依據學生身心發展水平，培養學生的關鍵能力，引導學生理解參與和擔當的意義，實現防控戰“疫”課程化中達成健康生活、科學素養、職業道德、責任擔當、家國情懷、制度自信等育人目標。

疫情是命令，防控是責任，“停課不停學”是對教育人發出的戰斗號令。我們要以此為契機，以先進理念為引領，以學科教學為核心，以實際問題為導向，以新興技術為支撐，讓空中課堂開展得穩妥有效。

參考文獻：

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[2]金雪燕.“網絡直播+翻轉課堂”教學模式在開放教育中的應用研究[J].商業會計，2018（9）：120122.