以德性生活構(gòu)建提升學(xué)生品格

顧潤(rùn)生 王文英

【關(guān)鍵詞】德育融通;德性生活;課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）92-0023-02

【作者簡(jiǎn)介】1.顧潤(rùn)生，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）德育教研員，正高級(jí)教師，江蘇省政治特級(jí)教師;2.王文英，江蘇省太倉(cāng)市高新區(qū)第二小學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215488）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教育工作者。

顧潤(rùn)生：項(xiàng)目提出以“德育融通”促學(xué)生品格提升是基于什么樣的思考？

王文英：我校是定點(diǎn)吸納新市民子女的小學(xué)，全校1600名學(xué)生中，有90%都是外來(lái)人口。這些學(xué)生來(lái)自全國(guó)24個(gè)省、市、自治區(qū)，不同的文化背景和生活習(xí)慣給我們的辦學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。2009年，我們提出以“百川文化”引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)思路，積極探索多元文化融合的辦學(xué)策略，形成了“百川競(jìng)流 浪花朵朵”的育人理念。這些年來(lái)，我們的德育工作取得了一些成績(jī)，形成了一些特色，但也存在一些突出問(wèn)題。一是育人目標(biāo)與育人行動(dòng)的吻合度不高。培育“樂(lè)觀”“友善”“專注”“自律”的品質(zhì)，“讓每個(gè)孩子成為最好的自己”，是我們的育人目標(biāo)，然而在具體工作中，目標(biāo)與行動(dòng)卻時(shí)常發(fā)生脫節(jié)。二是活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式的系統(tǒng)性不強(qiáng)。學(xué)校雖然開展了豐富的活動(dòng)，但因?yàn)榛顒?dòng)開展未能系統(tǒng)規(guī)劃、持續(xù)跟進(jìn)，難以讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，育人效果并不理想。三是育人評(píng)價(jià)的方式與結(jié)果單一。校內(nèi)重結(jié)果輕過(guò)程、重教師評(píng)價(jià)輕伙伴互評(píng)的現(xiàn)象依然普遍存在，這不利于學(xué)生的過(guò)程性改進(jìn)和自我反思。四是家庭對(duì)家校共育認(rèn)識(shí)的片面。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，家校共育就是家庭配合學(xué)校完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，這種片面的認(rèn)識(shí)和做法使家校共育成為“學(xué)校獨(dú)育”。

基于德育工作中存在的上述問(wèn)題，我們提出了“德育融通”的概念，期望通過(guò)校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的德育資源和德育行動(dòng)的融通一致，提升學(xué)生的品格。

顧潤(rùn)生：學(xué)校的“德育融通構(gòu)建”的具體實(shí)踐有哪些？

王文英：基于學(xué)生品格提升項(xiàng)目，我校開展了五大德育融通建構(gòu)行動(dòng)：

一是國(guó)家德育課程與校本德育課程融通。課程融通可以實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人，保證學(xué)生在系統(tǒng)化、一致性的課程實(shí)施下健康成長(zhǎng)。我們認(rèn)真研讀《道德與法治》教材，緊扣“七大主題六大領(lǐng)域”，結(jié)合學(xué)情、校情以及太倉(cāng)的區(qū)域特點(diǎn)，確定校本德育課程的編排內(nèi)容。

二是學(xué)科課程育知和育德的融通。我們分學(xué)科梳理教材中的德育元素，專題研討德育元素在課堂內(nèi)外的滲透方式。

三是校內(nèi)外生活的融通。我們系統(tǒng)設(shè)計(jì)貫穿小學(xué)六年的校園活動(dòng)，讓學(xué)生的校園生活前后有銜接、持續(xù)有跟進(jìn)、要求有提升。此外，我們還就公民基本素養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等，設(shè)計(jì)橫跨校內(nèi)外的活動(dòng)，營(yíng)造校內(nèi)外一致的德育環(huán)境。

四是學(xué)校、家庭、社區(qū)育人的融通。我們建立家校社育人共同體，形成育人共識(shí)，共同解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，我們開發(fā)家校社合作項(xiàng)目，將家長(zhǎng)和社區(qū)工作者引入學(xué)校教育中。

五是德育評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果的融通。我們建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，為學(xué)生的成長(zhǎng)留下痕跡;我們加強(qiáng)集體評(píng)價(jià)，推行“八項(xiàng)文明評(píng)比”，通過(guò)集體評(píng)價(jià)約束個(gè)人行為，促進(jìn)全體師生品格的提升。

顧潤(rùn)生：項(xiàng)目實(shí)施有哪些特色？取得了哪些成績(jī)？

王文英：我校學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目的特色主要有：

一是強(qiáng)調(diào)育人視角的整體性，形成融通建構(gòu)的學(xué)校樣本。基于學(xué)生品格形成的特點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃項(xiàng)目，通過(guò)課程融通、育知與育德的融通、校內(nèi)外活動(dòng)的融通，全面推進(jìn)全員、全過(guò)程、全方位育人。

二是注重育人要求的一致性，形成融通建構(gòu)的思維方式。學(xué)校在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是目標(biāo)還是行動(dòng)，校內(nèi)還是校外，活動(dòng)開展前還是開展后，都強(qiáng)調(diào)育人要求的一致性。

三是增強(qiáng)品格提升的有效性，形成融通建構(gòu)的操作系統(tǒng)。在育人問(wèn)題上，很多學(xué)校試圖通過(guò)“做加法”來(lái)實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量的提升，事實(shí)上，工作多而雜反而容易導(dǎo)致低效甚至無(wú)效。只有將相關(guān)資源、活動(dòng)整體規(guī)劃、系統(tǒng)推進(jìn)，才能真正促進(jìn)學(xué)生品格的提升。

隨著融通意識(shí)的深入人心，教師的育人觀念發(fā)生了變化。無(wú)論是班主任還是德育干部，在班級(jí)管理或是學(xué)校德育工作開展的過(guò)程中都能立足整體，系統(tǒng)規(guī)劃，從零散走向整體，從割裂轉(zhuǎn)為聚焦，思維方式的改變讓學(xué)校德育工作的品質(zhì)得到提升。學(xué)校的德育品牌逐漸形成。項(xiàng)目探索以來(lái)，校本德育課程內(nèi)容不斷豐富，“365個(gè)晨會(huì)故事”“百川故事會(huì)”“歷史上的今天”“水娃健康成長(zhǎng)手冊(cè)”是對(duì)國(guó)家德育課程的很好補(bǔ)充和拓展;貫穿六年、橫跨校內(nèi)外的德育活動(dòng)已形成系列，如具有百川元素的儀式教育、成為學(xué)生童年最深記憶的百川節(jié)、家校社共同合作的“水娃大講堂”、一年一度的德育專題活動(dòng)“五月百川”……

顧潤(rùn)生：學(xué)校準(zhǔn)備如何進(jìn)行項(xiàng)目的探索和實(shí)踐？

王文英：下階段，我們擬在三個(gè)方面繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目的實(shí)施：

一是構(gòu)建完善的校本德育課程體系。我們將繼續(xù)圍繞《道德與法治》教材，針對(duì)晨會(huì)課、班隊(duì)課無(wú)教材的現(xiàn)狀，編寫相應(yīng)的校本教材。

二是建成完備的學(xué)習(xí)體驗(yàn)社區(qū)。我們準(zhǔn)備設(shè)計(jì)全新的模擬學(xué)習(xí)社區(qū)、開發(fā)社區(qū)體驗(yàn)課程，為本校學(xué)生及兄弟學(xué)校學(xué)生提供社區(qū)體驗(yàn)服務(wù)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)社會(huì)生活的過(guò)程中塑造品格、提升品格。

三是探索更科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。如何借助大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴，促進(jìn)學(xué)生的反思和改進(jìn)，是我們下階段評(píng)價(jià)探索的重點(diǎn)。

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