引領(lǐng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程

林高飛

【關(guān)鍵詞】情境;差異;質(zhì)疑

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）78-0076-01

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們必須正確認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，從而構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)模式。那么，作為教師該如何引領(lǐng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程呢？

1.創(chuàng)設(shè)啟動思維的現(xiàn)實(shí)情境。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)且有意義的，因此教師要密切聯(lián)系學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)啟動思維的現(xiàn)實(shí)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來，引導(dǎo)他們對所學(xué)知識積極思考，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智能的目的。例如，在一年級學(xué)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動物王國運(yùn)動會開幕的情境。在歡快的音樂聲中，小運(yùn)動員們排著整齊的隊(duì)伍進(jìn)入賽場，這時(shí)提問：“有哪些小動物參加了運(yùn)動會？每種小動物又有多少呢？”讓學(xué)生在充滿童趣的問題情境中產(chǎn)生分一分、數(shù)一數(shù)的愿望，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。

2.組織豐盈體驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動。

有研究表明，吸收新知識不能僅僅通過聽和看，還要通過動手做，這樣才能更好地理解知識。基于此，教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生動手操作，通過多種感官參與，促進(jìn)知識內(nèi)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，在學(xué)習(xí)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，筆者準(zhǔn)備了若干整厘米數(shù)的小棒，讓學(xué)生利用其中任意的三根小棒拼三角形，在拼的過程中思考為什么有的三根小棒可以拼成三角形，有的三根小棒不能拼成三角形，學(xué)生在觀察中比較，在比較中思考，最終引導(dǎo)學(xué)生感悟問題的本質(zhì)。

3.關(guān)注客觀存在的認(rèn)知差異。

“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，課堂要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。不搞一刀切、一鍋端，應(yīng)有針對性、有層次地進(jìn)行教學(xué)，提出科學(xué)的、合理的、可行的要求與目標(biāo)，逐步讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成功的快樂，這樣才能激發(fā)出其渴望參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，這樣不僅有利于教師上課組織教學(xué)，還有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

4.引導(dǎo)基于數(shù)學(xué)理解的深度建構(gòu)。

發(fā)現(xiàn)問題有時(shí)比解決問題顯得更為重要，喜歡質(zhì)疑問難的學(xué)生，往往善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的思考，這不僅是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要措施。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識三角形”時(shí)，學(xué)生針對三角形概念中的“圍成”是否可以改成“組成”的問題，通過擺學(xué)具、畫圖形、相互討論進(jìn)行驗(yàn)證，自己尋找答案。學(xué)生在質(zhì)疑問難中，經(jīng)過自己的努力解決了問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

5.鼓勵(lì)促進(jìn)認(rèn)知延展的反思質(zhì)疑。

教師在教學(xué)中針對教材的關(guān)鍵處、學(xué)生的疑難點(diǎn)組織學(xué)生討論，是引導(dǎo)學(xué)生群體積極參與教學(xué)過程的重要措施，也是互助合作學(xué)習(xí)與廣泛交流信息的有力手段。通過討論，學(xué)生發(fā)表不同意見，能從多角度深化對新知識的理解與掌握，提高自己的反思質(zhì)疑能力。例如，在學(xué)習(xí)“釘子板上的多邊形”一課時(shí)，筆者并沒有急著出示不同的圖形，讓學(xué)生算出面積引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是讓學(xué)生充分認(rèn)識釘子板，思考什么是格點(diǎn)圖形，為什么要把多邊形的面積置于釘子板上去分析，面積的大小是否和釘子數(shù)有關(guān)。通過深度討論，加深對知識本質(zhì)的理解。

學(xué)生能參與到知識的生成過程中來，能積極主動地探尋知識間的規(guī)律，能在多元評價(jià)下主動學(xué)習(xí)，無疑取決于教師在教學(xué)中適時(shí)適度地進(jìn)行有效引領(lǐng)，只有如此，才能建立有效的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：南京市回龍橋小學(xué)）

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