借“問學(xué)單”提升數(shù)學(xué)單元“整理與練習(xí)”的教學(xué)效果

姜浩坤 邱冬玲

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問學(xué)單;單元“整理與練習(xí)”

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）78-0072-02

單元“整理與練習(xí)”有著查缺補(bǔ)漏、總結(jié)歸納和實(shí)踐訓(xùn)練的作用，還能幫助學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。當(dāng)下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)單元“整理與練習(xí)”課堂的主要教學(xué)模式就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和練習(xí)，大多都是從教師的角度出發(fā)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和習(xí)題演練，而忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致實(shí)際練習(xí)和整理難以取得良好的效果。“問學(xué)單”是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的“問”和“學(xué)”展開的單元整理和練習(xí)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)“問”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的過程。“問”和“學(xué)”實(shí)際上是相輔相成、相互促進(jìn)、同構(gòu)共生的。這種從學(xué)生視角出發(fā)的教學(xué)模式，不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能保障單元“整理與練習(xí)”的有效性。

1.勤學(xué)好問：強(qiáng)化交流，解決實(shí)際問題。

在實(shí)際運(yùn)用“問學(xué)單”的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)問”到“學(xué)會(huì)問”，再到“主動(dòng)問”，最后能“問得好”。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際情況不斷探索切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略，逐步構(gòu)建“問”“學(xué)”“活動(dòng)”一體化的新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生“問”的意識(shí)，培養(yǎng)他們“問”的能力，促進(jìn)學(xué)生真正做到“勤學(xué)好問”。基礎(chǔ)能力稍弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生大多提出的都是與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的問題;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)思考，提出一些具有外延性的問題。對(duì)于前者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱課本，也就是“問教材”，或者鼓勵(lì)學(xué)生向同伴請(qǐng)教，也可以全班交流解決大家普遍存在的困惑，即“問同學(xué)”。后者通常需要“問教師”，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考并解決問題。

如復(fù)習(xí)“小數(shù)乘法”，學(xué)生常見的小數(shù)乘法的計(jì)算思路主要有以下幾種：一是知道算法，但不清楚具體原因;二是在做應(yīng)用題時(shí)，通過調(diào)整計(jì)量單位，將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，之后再將小計(jì)量單位轉(zhuǎn)化成題目要求的大計(jì)量單位;三是用積的變化規(guī)律進(jìn)行小數(shù)和整數(shù)的轉(zhuǎn)化，以此解釋計(jì)算原理;四是用小數(shù)的意義進(jìn)行解釋和計(jì)算。在實(shí)際練習(xí)過程中，教師就可以從這幾類計(jì)算思路入手，以實(shí)際例題引導(dǎo)學(xué)生分別按照這幾種計(jì)算思路分組進(jìn)行計(jì)算和分析，針對(duì)不同的計(jì)算結(jié)果開展小組討論，探討計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)差異的原因，并提出解決問題和避免出錯(cuò)的方法。之后，由教師對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行總結(jié)和歸納整理，幫助學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn)。另外，還可以將課堂討論過程中尚未解決的問題轉(zhuǎn)化成“課后問”，鼓勵(lì)學(xué)生課后展開討論和探究。

2.因材施教：實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

“問學(xué)單”中“問”的主要目的，就是在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合學(xué)生提出的問題和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這也是因材施教的重要體現(xiàn)。因材施教是指教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)別差異出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的志趣、能力等方面的差異采取不同的教育策略。

“問學(xué)單”主要包括以下幾方面內(nèi)容：其一，問自己，主要針對(duì)本單元中的基礎(chǔ)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)提問，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;其二，問教材，主要針對(duì)單元中各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行提問，有助于學(xué)生初步構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu);其三，問同伴，這里的同伴既可以是學(xué)生也可以是教師。教師可以讓學(xué)生在“問學(xué)單”上將單元學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中真實(shí)存在的疑惑和問題寫出來，并用問題引領(lǐng)學(xué)生與同伴進(jìn)行深入交流與探討。如教學(xué)蘇教版五下“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”單元的“整理與練習(xí)”，筆者設(shè)計(jì)了如下“問學(xué)單”。

（1）問自己

①表示把單位“1”平均分成5份，取其中3份的分?jǐn)?shù)是（ ），它的分?jǐn)?shù)單位是（ ），再添上（ ）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位就是單位“1”。

②[1113]里面有（ ）個(gè)[113];（ ）里面有3個(gè)[14];3個(gè)[15]是（ ）。

③把下列分?jǐn)?shù)化成分母是40而大小不變的分?jǐn)?shù)：[12] 、 [34] 、 [78] 、 [310] 、 [1320] 、 [7880] 、 [33120] 。

④填空：[152] = （ ）[（? ?）2];2[35] = [（? ?）5];[186] = （ ） = [（? ?）4]。

（2）問教材

采用不同的方式比較大小：[25] （ ） [34] ;[23] （ ） [34] 。

①轉(zhuǎn)化法：將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較;轉(zhuǎn)化成小數(shù)比較大小。

②圖形法：在分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上，通過圖形表示分?jǐn)?shù)的大小。

（3）問同伴：針對(duì)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)個(gè)性化的“整理與練習(xí)”作業(yè)，學(xué)生可以選擇自己薄弱的題型進(jìn)行解答，有問題可以請(qǐng)教同學(xué)或老師。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元“整理與練習(xí)”教學(xué)中，“問學(xué)單”有助于提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在設(shè)計(jì)和運(yùn)用“問學(xué)單”的過程中，教師不僅要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，還需要加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，做好知識(shí)的梳理和總結(jié)。

（作者單位：南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）

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