小學數學課堂中合作學習的組織策略

吳仔松

【關鍵詞】合作學習;前置性學習;以問導學;自主探究;評價機制

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）78-0070-02

學生是學習的主人、教育的主體。小學數學課堂的核心在于培養學生良好的學習興趣和學習習慣，為學生的終身學習和可持續發展奠基。新課標明確指出，小學數學教學必須全面落實以生為本的教育理念，關注合作學習和互動探究方式的研究，讓合作學習成為小學數學課堂教學的重要模式。數學課堂是培養學生的合作意識和團隊精神的重要抓手和有效載體，也是幫助學生樹立集體主義思想和建立良好人際關系的重要基石。下面，筆者結合自己的工作實際，根據學生的生活體驗和情感狀況，談談怎樣在數學教學中引導學生開展合作學習，以不斷提高課堂教學效益和學生的數學核心素養。

1.創建前置性學習環節。

前置性學習類似于課前預習，但前置性學習是建立在預習基礎上的一種特殊的學習形式，需要學生找出預習過程中自己不能理解和掌握的知識點，并帶著疑問與同伴一起進入學習，共同探究，相互進步。如此，學生既可以解決預習中遇到的知識難點，又可以培養發現問題、解決問題的能力。教師需要認真研讀教學內容，結合學生的生活實際，貼近學生的生活體驗設計前置性教學環節，引導學生從中發現和解決問題。比如，教學蘇教版四下《三角形的認識》一課，教師可以設計“我知道的三角形”這個預習環節，提出兩個學習要求：（1）你心中的三角形是什么樣的，就是三個角這么簡單嗎？（2）通過折一折、拼一拼等形式，看看三個角之間有什么關系。請把你發現的問題和同桌或其他同學一起研究研究，看看你們能發現什么。

2.實施以問導學的教學方式。

問題是數學的生命和魅力所在。學生在探究數學知識時，需要教師引導他們學會通過合作學習和互動交流解決問題。比如，教學蘇教版三下《平移和旋轉》一課時，教師利用多媒體課件演示平移和旋轉現象，引導學生通過觀察發現問題：一樣的圖形，移動后為什么會產生兩種不同的結果？然后，小組合作得出：平移和旋轉移動的方向不同，產生的效果自然也不同。

3.開展自主探究的學習活動。

數學教學須努力培養學生獨立思考和自主探究的能力。在合作學習中，教師應注重鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性。比如，教學蘇教版六上《扇形統計圖》一課時，教師可以充分利用“扇形統計圖”能夠明確反映部分數量與總數間關系的特點，為學生精心設計以下學習環節，以促進他們自主探究與合作交流：（1）課件展示一幅班級學生運動項目的扇形統計圖，讓學生仔細觀察，并將自己發現的相關信息填在作業紙上;（2）讓學生在小組內說說自己的想法，并注意傾聽其他學生的想法;（3）全班交流，教師適時引導。

4.建立科學多樣的評價機制。

生本理念下的合作學習需要科學的評價體系來支撐，以不斷優化數學課堂教學效益。建立多元高效的合作學習評價機制是合作學習模式不可或缺的組成部分。教師可以在班級內設置光榮榜，對小組或學生個人的優秀表現（如小組學習組織有序、交流有效、匯報有成果、合作學習有計劃等;學生發言積極、發言正確率高、學習態度端正等）給予獎勵。

總之，教師要正視合作學習的重要性和必要性，通過多種策略和途徑有效提升學生的學習效率，培養學生的自主學習能力，增強學生的創新意識和能力，不斷提升教學效益和教學質量，為培養學生的數學核心素養和促進學生的全面發展奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省金湖縣塔集鎮中心小學）

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