體驗式生涯教育教學探索

【摘要】體驗式教學是生涯教育廣泛采用的一種教學模式，關注生涯的情境性和體驗性，有助于激發學生的學習興趣，促進學生感悟反思，提升生涯教育教學的實效性。在體驗式生涯教育教學中運用霍蘭德職業興趣理論，可以激發學生學習和探索的興趣，加深學生對生涯情境的體驗。

【關鍵詞】體驗式教學;生涯教育;霍蘭德職業興趣理論

【中圖分類號】G448?【文獻標志碼】B?【文章編號】1005-6009-（2021）00-00-00

【作者簡介】李芬青，華東師范大學第二附屬中學紫竹校區（上海，200241）教師，高級教師。

一、體驗式生涯教育教學內涵與設計思路

1.體驗式生涯教育內涵。

體驗式學習理論由心理學家大衛·庫伯（D.Kolb）提出。他認為，學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過體驗的轉換從而創造知識的過程，強調學生主動參與學習活動，重視學生的親身感受，并在實踐過程中獲得新的知識和技能?。[1]高中生正處于探索階段的試探期，面臨的主要發展任務是探索自己的興趣、能力，了解專業和職業。[2]由于高中生普遍缺乏對大學專業的客觀認識和職場體驗，因此，關注生涯的情境性和體驗性的體驗式生涯教育，有助于激發學生的學習興趣，促進學生感悟反思，提升生涯教育的實效性。

2.霍蘭德職業興趣類型理論內涵。

美國著名職業指導專家霍蘭德將人的職業興趣類型分成六種：實際型、研究型、藝術型、社會型、企業型、傳統型。他認為，每個人的職業興趣決定著他所適合的工作類型，一般而言，你喜歡并擅長從事的工作能反映你的職業興趣類型。[3]在體驗式生涯教育教學中運用霍蘭德職業興趣類型理論，可以激發學生學習和探索的興趣，加深學生對生涯情境的體驗。

3.體驗式生涯教育教學設計思路。

“探索我的霍蘭德興趣密碼”體驗式生涯教育教學設計了體驗性強的任務，讓學生親身體驗模擬真實場景的生涯情境，并根據參與任務的興趣程度、任務完成情況、完成時間等思考和探索自己的職業興趣類型。

二、體驗式生涯教育的組織與實施

體驗式生涯教育教學將課堂教學分為情境引導、參與體驗、討論分享和經驗統籌四個環節。教師創設生涯探索活動情境，學生參與生涯探索活動并進行體驗，學生之間、學習小組內部及全班學生間，圍繞生涯探索活動和職業生涯相關問題進行討論并分享，最后教師結合相關理論進行梳理，讓學生實現經驗整合。[4]

1.情境引導。

教師根據體驗式生涯教育教學內容，設置不同的生涯情境，為學生提供豐富多樣的學習素材，使學生置身于情境中。開展生涯探索活動時，教師在教室布置了6個生涯探索區，分別對應霍蘭德六種職業興趣類型，每個探索區設置相關的體驗任務（見表1）。[5]同時，教師根據學生特長，選出6位管理員分別負責教室的6個生涯探索區，如擅長藝術的管理員負責藝術型生涯探索區。教師明確管理員的職責和任務，并對其進行簡單培訓。管理員觀察探索區內學生的表現，并進行記錄和評分。

課程開始后，教師提出問題：“我們的興趣、能力和我們未來希望從事的工作有關嗎？”通過符合學生實際且與生涯教育教學內容緊密相關的提問，引導學生進行思考，鼓勵學生對6個探索區進行探索、體驗。對于體驗式生涯教育而言，提出富有意義的問題與任務，不僅可以作為生涯教育的起點，而且也是生涯探究的動力源泉。[6]教師通過設置生涯情境滿足學生的生涯探索需求，激發學生參與生涯探索活動的興趣。

2.參與體驗。

學生在生涯探索體驗的過程中可以明確自己對該活動是否感興趣、是否擅長該活動。在完成體驗任務后，學生進行自評和他評。具體來論，自評是學生對任務的興趣程度、任務完成情況的自我評價;他評是探索區的管理員根據學生體驗任務完成情況進行評價，記錄每位學生完成該體驗任務的時間，對學生的作品或任務完成情況打分（見表2）。

學生通過參與生涯探索活動總結解決生涯問題的經驗與方法，反思自我。教師對學生的生涯探索活動進行輔導，觀察學生的活動參與情況，發現學生在活動中出現問題，解答學生的疑問，引導整個生涯探索活動順利開展。

3.討論分享。

學生體驗活動后，教師提出一些有關生涯規劃的問題，引導學生進行討論和分享。學生通過分組討論，分享自己的認識，對相關生涯問題的見解等。通過討論分享，促使學生對已有的體驗進一步的整理反思，同時，通過分享，學生能知曉他人的觀點與方法，這也是團隊學習的過程。[7]

4.經驗統籌。

學生討論分享后，教師對霍蘭德職業興趣類型理論進行講解，引導學生根據體驗活動的感興趣程度、任務完成情況及自評和他評，了解自己的職業興趣，從而幫助學生理解霍蘭德職業興趣類型理論的相關知識，激勵學生思考如何將這些知識遷移到實際學習和生活中。

三、體驗式生涯教育教學的效果分析和教學建議

1.體驗式生涯教育教學效果分析。

體驗式生涯教育教學圍繞如何完成一個具體的生涯任務展開，通過創設貼近現實的任務情境，提高學生解決問題的能力，激發學生學習和探索的興趣，充分體現學生學習的主體地位，激發學生學習動力。教學過程中，學生積極參與，發現并了解自己的職業興趣。負責生涯探索區的管理員，對參與該生涯活動的學生進行綜合性評價，教師也及時給予反饋，適時肯定學生在活動過程中的表現。體驗式生涯教育教學輕松有趣、形式多樣，有助于學生加深對自身的認知和了解，幫助學生探索自我性格和職業發展。

2.體驗式生涯教育教學建議。

根據教學反饋，學生在教學中安排更多的真實場景體驗任務。這要求教師在后續的生涯教育教學中結合學生特點和學校的實際，設計模擬情境或真實情境的體驗任務，使體驗式生涯教育教學安排更系統、更有針對性，提高教學的育人價值。

體驗式生涯教育要取得良好成效，不僅要深入體驗，還要加強反饋和評價機制。可以設置多元評價指標以及評價反饋機制，促使學生進行自我總結，并將體驗感悟遷移到生活實際中。

【參考文獻】

[1]?D.A.庫伯.體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉[M].上海：華東師范大學出版社.2008：33.

[2]?林步嬋.普通高中體驗式生涯教育研究[D].杭州：杭州師范大學，2018.

[3]?劉德恩.就業設計[M].上海：華東師范大學出版社.2008：28.

• [7]樂曉容.高校體驗式生涯規劃教學設計研究[D].上海：華東師范大學，2008.
• 劉德恩.就業設計[M].上海：華東師范大學出版社.2008：29.

[6]?劉德恩.體驗式生涯教學的初步探索[J].基礎教育，2011（1）：62-66.