基于認知用教材，激發興趣奠基礎

摘 要：《語文課程標準》指出，閱讀是致力于學生素養形成和發展的核心，全面提高學生語文素養，關鍵就在于閱讀。群文閱讀，是由讀懂“一篇”走向讀通“一類”的新型閱讀方式，怎樣在課堂上開展群文閱讀教學活動，很多學校都在嘗試階段，但還沒有形成比較系統的行之有效的方法。結合小學部編語文教材按專題組織教材內容的特點，筆者依托教材中“和大人一起讀”及“快樂讀書吧”，在整合課文教學的基礎上，將一些與教材有密切關聯的課外文本引入課內，嘗試進行群文閱讀，希望通過質與量并舉的閱讀途徑，夯實閱讀方法，提升學生思維品質與語言能力。

關鍵詞：群文閱讀 和大人一起讀 快樂讀書吧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.003

《語文課程標準》指出，閱讀是致力于學生素養形成和發展的核心，全面提高學生語文素養，關鍵就在于閱讀。小學部編語文教材很大的一個特點是按專題組織教材內容，每個單元的課文是有機的閱讀整體。在整合課文教學的基礎上，以群文閱讀為指向，將一些與教材有密切關聯的課外文本引入課內，舉一反三，既能激發學生閱讀興趣，又能鞏固課內閱讀成果。

群文閱讀，是由讀懂“一篇”走向讀通“一類”的新型閱讀方式，不僅可以豐富學生的閱讀內容，夯實閱讀方法，擴大閱讀視野，而且對全面提高學生的語文核心素養具有重要意義。群文閱讀擴展了語文課程框架，學生在課堂上如果能夠和同學、教師一塊讀，通過閱讀提升思維品質與語言能力，那么離開課堂就會將學到的方法遷移、運用，和身邊的大人一起讀，和自己的玩伴一起讀，讓閱讀成為一種習慣，一種快樂。

一、問題引領明方向

怎樣開展群文閱讀教學活動，有效實施課外閱讀指導，很多學校都在嘗試階段，可借鑒的、系統的、行之有效的方法較少。陶行知說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”筆者嘗試對本校一年級學生進行問卷調查，以準確把握一年級學生課外閱讀情況，發現問題，開展研究。

1.問卷調查，分析現狀

通過問卷調查，筆者發現，目前學生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態，主要體現在： 大部分家長不知道如何選書，有的書不適合學生年齡，有的則純粹是為了應付眼前的學習任務。為完成閱讀任務而進行的課外閱讀，成了學生的課業負擔，讀不出共鳴，更讀不出快樂。同時，筆者也發現，由于識字量的限制，面對篇幅較長的文本，一年級學生容易產生閱讀困難，影響了課外閱讀興趣的提升。

2.明確方向，確立話題

閱讀乃終身之學習行為，且一年級是學生行為習慣養成教育的關鍵時期，若從這階段培養學生良好的閱讀習慣，對他們今后養成愛閱讀的習慣將大有幫助。基于調查結果，結合一年級學生年齡特點，筆者以語文教材中“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”兩個板塊為載體，聚焦篇幅短小、節奏明快、趣味性強的兒歌、童謠，以主題閱讀的方式開展群文閱讀，系統指導學生學會閱讀，構成課內與課外相結合的閱讀體系（見表1）。

二、精彩活動巧激趣

興趣是最好的教師。一年級學生天真活潑，好奇心強，但專注力較弱，豐富多彩的主題活動無疑是激發學生閱讀興趣、提升閱讀能力的最佳載體。

1.“一書一世界，一角一家庭”

“工欲善其事，必先利其器。”筆者設計、組織了“閱讀1m2”的展示活動（見圖1）。不拘泥書籍多少，但空間固定，它可以是沙發旁的一個角落，可以是床頭一隅，也可以是書桌一側。空間雖不大，但能容天下。學生和家長進行了創意碰撞，通過美化自己的閱讀天地，享受親子閱讀的樂趣。

2.“插圖有意境，我為它配音”

一年級學生充滿了好奇心和學習欲望，比如，他們在看動畫片時候，會樂于模仿里面的臺詞、動作，甚至還模仿得惟妙惟肖，可用自己的語言娓娓動聽地講述故事，或以分角色的方式表演故事，還是有一定難度的。鑒于此，筆者提出為插圖配音的方式，學生轉做幕后“小當家”，“只聞其聲，不見其人”，減少了學生面對面交流的畏懼感，激發學生的閱讀和表達欲望。

3.“認真讀兒歌，啞劇我來演”

啞劇因其不用臺詞而憑借形體動作和表情來表達劇情，被稱為“無言的詩人”。針對情感色彩豐富的文本，學生在細細閱讀品味后，筆者讓他們嘗試用啞劇表演文本一個片段或一個特寫畫面。兒歌中人物的神情、呈現出的氛圍，在學生的演繹下，愈發能體會“此時無聲勝有聲”。

4.“挑戰繞口令，我有真本領”

一年級語文教材中不止一次出現了繞口令，在群文閱讀活動中，筆者設立“挑戰繞口令，我有真本領”的挑戰活動。面對繞口令，要“繞”過去，唯有一條路徑——練，學生通過反復練習來解決其中難點;誦讀繞口令時，學生又能鍛煉自身的記憶力、反應力，更能感受中國語言的藝術魅力。

除此以外，還開展了“兒歌達人秀”“童謠我來講” “閱讀小能手”等活動，五花八門的活動不僅能反饋學生群文閱讀的情況，更能增進家校間的交流，使家校合力鉚足勁。

三、多樣評價增自信

一年級學生處于自我認知、自我評價的發展階段，豐富多樣的評價促進了學生參與的全面性，激發了學生參與的主動性，并有助于學生正確認知自我，樹立學習的信心。

1.家長捕捉，送花激勵

“認真讀兒歌，啞劇我來演”中，筆者把課堂中記錄下來的學生表現，分享于釘釘群。家長們被孩子的面部表情逗得忍俊不禁，紛紛送上小紅花為孩子點贊，孩子的閱讀行為，增強了家長堅持群文閱讀的信心。

2.教師參與，量化評比

“挑戰繞口令，我有真本領”中，筆者讓學生自行邀請教師當評委。學生們有的親手制作邀請函，有的軟磨硬泡，還有的組成大陣仗來吸引教師，觀戰教師在細化的量表中進行評價（見表2）。

3.同伴互比，成果展示

不僅如此，筆者針對群文閱讀話題分門別類，建立不同的共讀群，累計學生閱讀情況，并且群策群力，解決家長在群文閱讀上的困惑，形成更長效的閱讀評價（見圖2）。一年終了，學生自行組合，兩兩PK，以“盲盒書”作為獎勵，在同伴互促下，他們在喜悅中體會到了閱讀的甘甜成果，也漸漸養成群文閱讀的習慣。

于漪老師在2012年全國中語會閱讀推廣中心的寄語和賀詞中提及：“讀書是劃分人與禽獸的界限，也是劃分文明人與野蠻人的界限。”自古以來，書籍都是人類進步的階梯。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”結合“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”，通過課堂中的“一篇”教學，引導學生能進行“一類”文章的閱讀，取法于課內，得益于課外;利用趣味性的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，增加家長對學生課外閱讀輔導的有效參與;結合變化的評價方式，樹立學生的閱讀自信，形成有的放矢的閱讀習慣。相信，學生在以群文閱讀為指向的課外閱讀中，將體會到無與倫比的歡愉。

參考文獻：

[1] 黃國才《語文課——用心做語文的事》，福建教育出社，2015年。

[2] 姚婷《“群文閱讀”—— 有效的閱讀策略》，《中學語文教學》2013年第36期。

[3] 黃國才《用好部編本語文教材的“3+1”教學改進建議》，《福建教育（小學）》2017年第8期。

[4] 蔣軍晶《讓學生學會閱讀》，中國人民大學出版社，2016年。

（金玨，1989年生，女，漢族，上海人，二級教師，大學本科，研究方向：小學語文教育）

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