聚焦整本書閱讀,提升思維品質

吳瑞芬

摘 要：本文借助整本書閱讀，以《平凡的世界》為例，提出三個教學策略：構建問題鏈，拓展遷移，激發合理想象，以達到發展學生思維品質的目的。

關鍵詞：思維品質 整本書閱讀教學 《平凡的世界》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.005

一、整本書閱讀教學對提升思維品質的意義

學生的思維品質與閱讀能力的培養是緊密聯系的，但在高中語文閱讀教學中，由于對思維培訓的認識不足，教師和學生缺乏深層次認知，語文思維品質提升訓練常常被忽略。整本書（本文指名著經典）內容比較豐富，章節之間邏輯關系比較嚴密，為學生完善認識過程，發展閱讀思維提供便利。借助整本書閱讀教學，引導學生深入思考、發散思維，培養創造性思維，給閱讀提供一個新方向，促使學生多角度、多層次、多結構閱讀，開拓思維，有利于提升核心素養。

新《課標》提出的“思維發展與提升”，要求引導學生通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。作為18個任務群之首，整本書以其獨特的魅力，為思維品質的發展提供了廣闊的空間。但是由于受傳統閱讀教學方法的長期影響，學生對閱讀的興趣不大，解讀文本的能力不高，接受思維的專業訓練少之又少。如何把思維發展與提升引入到我們的閱讀教學工作中，是我們一線教師教學的難題。

部編版高一上冊第五單元安排閱讀學術類著作《鄉土中國》，高一下冊第七單元閱讀文學類名著《紅樓夢》。教科書從經典的分類角度進行學習任務分配，兩個單元分工合作，共同承擔高中階段整本書閱讀學習的任務。但由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，形象思維、邏輯思維、創造性思維比較缺乏，整本書教學一直是語文教學中的難點。為了發展學生想象能力，提升思維品質，有效培養學生的審美情趣，教師應重視學生的實踐活動，重視形象思維、邏輯思維、創造性思維的培養，讓學生在教學過程中主動學習、多角度探究，形成自主、協作式學習方式。

二、提升思維品質的策略

（一）構建問題鏈，培養深入性思維

問題驅動思維的發展，學生在思考問題、解決問題的過程中，逐漸提升自己的理性認識，提升思維品質。在整本書閱讀教學中，教師應從學生角度出發，根據學生已有的知識經驗和能力水平，構建新舊知識的鏈接點，由淺入深、循序漸進，幫助學生構筑問題鏈，引導學生一環扣一環，層層深入，展開深度思考，進而培養思維的深刻性，提升學生思維內涵。

學習《平凡的世界》時，教師通過引導學生分析作品的人物形象而設置問題鏈。首先鼓勵學生分享自己探究人物形象的角度。學生認為：“可以從孫少平的主要經歷入手分析人物形象。”學生從這個角度入手，一步步展開探究、思考，接著，就會出現一連串新的問題：“少平的人生經歷可以分成哪幾個階段？在這幾個階段中，少平分別遇到了哪些人，對他產生什么影響？”在解決了這些問題后，學生還會遇到更多的問題，如：“少平的這種性格是因為什么而形成的呢？和他的家庭環境，所生長的地域環境有關系嗎？”“少平和曉霞明明相愛，作者為什么要給這段愛情安排一個悲慘的結局？”“少平最后何去何從？”

在構建問題鏈的過程中，學生的分析能力和認識能力得到進一步的提升，并形成對文本更深層次的理解體驗。需要注意的是，在進行整本書閱讀教學的過程中，除了結合全書的內容分析人物形象外，還應考慮書本的寫作背景和作者的生活經歷，甚至不再局限于該著作，還應考慮與此相關的書籍，進行群文閱讀，以求更好地解決問題，使思維更深入、深刻，使閱讀學習的效果在學生有效參與的體驗中得到鞏固和提升。

語文閱讀過程是一個由淺入深、循序漸進的認知過程，也是一個不斷認識、建構、解構的過程，這個過程系統而完整。

（二）拓展遷移，培養思維的發散性

在整本書閱讀教學中，引導學生從一本書到另一本書的拓展遷移閱讀，能讓學生的視野更開闊，思維更發散，閱讀質量更高。可以引導學生對同一作者的作品閱讀，或者同一題材的比較、同一主題等所有與文本本身相勾連的閱讀材料。如學生閱讀《鄉土中國》：“土字的基本意義是指泥土。鄉下人離不了泥土，因為在鄉下住，種地是最普通的謀生辦法。”“鄉村里的人口似乎是附著在土上的，一代一代的下去，不太有變動。”就可以理解《平凡的世界》中孫玉厚這個地道的農民，面朝黃土背朝天，即使用畢生的精力和心血也不會改變貧窮的老人，仍然不會想到離開黃原;理解在黃原生活的農民，話題永遠是農作物的生長、收成;理解鄉村的節日風俗都與農作物有關;理解孫少安不明白姐夫王滿銀和二弟少平不愿意回黃原發展。

（三）激發想象，培養創造性思維

1.重新設計故事情節

重新設計并不是全盤否定原有著作，而是在此基礎上進行合理的想象。而這種想象又體現了學生的認知水平，是學生對現實生活思考的真實反映，是價值觀的體現。例如，在閱讀路遙的《平凡的世界》一書時，筆者在讀書單上設計了這樣的提示：（1）你認為書中設置的情節合理嗎？如果讓你修改其中一個情節，你會怎樣修改？（2）你認為這本書的結局合理嗎？你能否換一個結尾？很多學生在重新設置情節后，選擇大團圓式的結局。教師以此為契機，引導學生探討作品的張力和現實意義。

2.重新設定人物形象

因學生的閱讀經驗和生活經驗不一致，在整本書閱讀過程中，對人物的評價和認知是仁者見仁，智者見智。比如《平凡的世界》中，有的學生喜歡孫少安，喜歡他的老成穩重;有的喜歡孫少平那身上不服輸的精神。在教學這本書的過程中，筆者嘗試讓學生考慮這樣的問題：（1）你認為這本書中，人物的話語、心理、外貌描寫符合常理嗎？（2）你認為書中人物形象的設定合理嗎？情節與人物形象相符嗎？如果讓你創作，你會把他設計為怎樣的人？（3）在這本書中，如果你是孫少安，你選擇誰當妻子？學生創造性思維往往伴隨著對人物的重新設定和故事情節的重新設計產生，從而激發創作欲望。

3.撰寫評論性文章

評論性文章，是學生從感性認識上升到理性認識的層面。通過撰寫小評論，提升思維的系統性和創造性，增強思辨能力。如分析《平凡的世界》中所體現的中國傳統文化、女性意識、時代價值。教師在引導學生個性化表達的過程中，要引導學生反思自己的觀點，思考自己對整本書的認識是否深刻。

三、整本書閱讀教學與思維訓練有效結合遵行的原則

（一）融合生活

生活處處是語文，在教學中應盡量把校內學到的知識與日常生活相勾連，設計生活化問題與學生的整本書閱讀緊密結合，引導學生在閱讀中自主解決，使學生掌握各種文體的閱讀方法，更積極主動地展開閱讀活動。

優秀作品總是和生活緊密結合在一起的，引導學生將書中的觀點、認知折射投影到現實中，從而加深對抽象觀點的形象理解。比如《平凡的世界》中提到的“不論什么人，最終還要崇尚那些用雙手締造生活的勞動者”，教師可以提醒學生結合平凡的勞動者進行觀察思考，進一步體驗孫少平、孫少安乃至孫玉厚等平凡的勞動者身上的不凡品質。

（二）選擇名家經典，由淺入深

整本書閱讀必須讀經典，讀名著。教師要有意識引導學生接觸經典，讀一些有深度的書。當然，教師必須根據學情、學生的接受程度，由易到難，循序漸進，盡量考慮文字數量多少、閱讀的難易度、閱讀體系、閱讀動機、學生所需的閱讀時間等因素，做出閱讀篇目、順序的合理安排，并使之形成整本書閱讀的課程化。比如在高一第一學期，安排學生必讀路遙《平凡的世界》、費孝通《鄉土中國》。推薦閱讀沈從文《邊城》、余華《活著》、蔡崇達《皮囊》等。

（三）生生交流、師生交流

每一個讀者都有自己的閱歷，對作品的解讀、體驗不一樣。因此，積極創造平臺，讓學生輕松自如發表自己的觀點，把自己的閱讀體驗分享給大家。另外，教師要注重對學生的引導。尤其對于一些閱讀有難度的文本，教師的指導更是必不可少的。除了糾正學生的錯誤解讀外，還可以積極分享自己的見解，引導學生多角度、深層次解讀。

在閱讀教學過程中，需要引導學生閱讀經典，適當設置任務，循序漸進，展開生生、師生的閱讀對話，環環相扣，構建問題鏈，培養思維的系統性和深入性;并以群文閱讀的方式，多角度引導學生思考，培養思維發散性;最后，激發想象，調動學生內在的積累，鼓勵個性化表達，培養思維創造性，有效增強語文素養。

（本文系廣東省江門市教育科學“十三五”規劃2019年度課題《構建高中階段整本書閱讀體系的實踐與研究》成果，課題編號：JME19037）

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