小議新課程理念下的高中語文閱讀教學方法

孫梅

摘 要：高中語文閱讀是語文課堂之上極為重要的一個環節，是培養學生語感、豐富學生寫作形式、幫助學生積累素材乃至助力學生建立其獨立“三觀”的重要形式。與此同時還能開拓其見識，提升其思維能力。這對學生而言，不僅僅是語文閱讀能力的提升，實質上是全方位能力的提高，對學生未來發展極為有利。因此，本文聚焦于當前語文閱讀教學的現狀，并提出一些提升教學效果的方法，以期能對語文閱讀教學有所幫助。

關鍵詞：高中語文 閱讀方法 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.010

新課程理念對各個學科均提出了新的要求，從學科知識點的教學逐漸擴展至對學生核心素養的培養，不僅培養學生成才，更重要的是成人。而高中語文教學中一個極為重要的方面即閱讀教學，從其學科性角度出發，能提升學生閱讀理解文字的能力以及寫作能力，而這兩種能力對學生未來的發展極為重要。從其核心素養的角度出發，語文閱讀能豐富一個人的內在涵養，借助閱讀豐富閱歷從而完善自身的“三觀”，最終成為自己想成為的人。

一、當前高中語文閱讀教學主要表現的不當之處

雖然語文教學在我國存在歷史較為久遠，并取得了相對豐富的成果，但是目前在實際教學過程中，依舊表現出諸多與現實不相符合的教學形式，阻礙了高中語文閱讀作用的良好發揮。

1.對語文閱讀的材料存在局限性，現實性較差

當前的高中語文閱讀教學，依舊延續著傳統的教學形式，過于依賴教材上的閱讀素材，以及需要教師進行解讀性領讀，這樣的形式將學生的主體性進行了限制，從而導致學生從閱讀中領會屬于自己的東西較少。除此之外，當前的語文閱讀材料更多的是從提升學生的語文閱讀與寫作能力的角度進行選擇的，也就導致教師在教學過程中，側重點始終在如何提升學生語文成績之上，與新課程理念顯然存在較大的出入，缺乏現實性。教師對學生推薦閱讀內容同樣存在較強的目的性，缺乏單純的因為喜歡而閱讀的動力，使得學生難以在課外投入時間閱讀，提升其核心素養。因此，需要對閱讀材料進行較大的變動，將核心素養培養的目標貫徹其中，并與現實相聯系，從學生的角度出發，培養不與社會脫節的新式人才。

2. 過于重視閱讀的數量，忽略閱讀質量要求

隨著社會對學校培養期待不斷地提高，而閱讀所帶來的提升是顯而易見的，這也就導致在高中語文閱讀教學中，教師過于追求學生閱讀量的累積，而忽略了對閱讀質量的追求。這也就導致學生在展開閱讀的過程中囫圇吞棗，自己喜歡的不喜歡的，一股腦地進行閱讀，并且均以泛泛而讀的形式展開，導致學生并沒有深入去探索閱讀素材的內核，以及其真正想表達的內容，這也就導致學生僅僅完成了閱讀任務，對學生核心素養的培養極其有限。因此需要真正地回歸到閱讀本身，沉下心來閱讀，提升其閱讀質量。與此同時，教師自身存在著教學能力的差距，針對閱讀的理解存在差異性，學生在自己閱讀相關素材后，有所感悟，與教師展開討論，本是提升閱讀質量的絕佳機會，但是教師受標準的影響，否定學生的想法，并試圖將其糾正，以符合所謂的標準答案，這也就導致學生的閱讀質量局限于標準之內，學生自我探索能力遭到阻絕，也就更談不上滿足新課標要求。未來需要從多方面著手，既滿足學生閱讀數量的要求，又能綜合提升閱讀質量。

二、基于新課程理念語文閱讀教學效果提升的方法

1.提升閱讀材料的廣度，綜合提升學生的能力

閱讀材料本身較為豐富，選擇合適的閱讀刊物，提升學生閱讀內容的廣度，并不局限于提升學生的寫作與閱讀能力，而是從綜合角度提升學生的核心素養。首先，閱讀的內容應覆蓋面較廣，而不僅僅是局限于教材內容，關注于有限的一些名著，可以進一步拓展為報刊乃至一些新聞雜志、美學文章、人文社科內素材等等，將學生的閱讀廣度從內容上進行擴充，既可以滿足學生閱讀量的需求，也能有選擇性地提升學生所需要的核心素養。其次，教師需要拓展學生可閱讀的形式，材料的選擇廣度在提升以后，學生獲取材料的途徑，也需要進一步地擴大，教師需要探索其獲取閱讀刊物的形式，考查合理后，將其推薦給學生，以便滿足學生持續閱讀的需求。最后，教師需要從提升學生核心素養的角度出發，所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，因此，教師在閱讀課堂上，主要發揮引導作用，不要試圖去規范學生思維，導致學生的閱讀有所局限，充分讓學生思維迸發，展開閱讀探索，汲取閱讀內容于其有利的部分，學生也就可以實現多方位的提升。

2.充分調動學生的閱讀興趣，發揮其主觀能動性

教師在課堂上所展開的教學，受限于多方面因素的制約，課堂時間就是其中一個重要因素，在課堂上完成所有內容的教學，顯然難以實現。因此，教師需要選擇性地進行閱讀教學，將其學習方法進行傳授，而不是將解讀后的內容悉數傳遞給學生。在這個過程中，教師要引導學生探索閱讀內容，將學生對閱讀的興趣逐漸激發出來，才能發揮其閱讀的主觀能動性。閱讀的一大吸引力就是，完全可以根據自身的理解，對相關內容進行合理的解讀，只要其解讀合乎情理，有理有據，其解讀就不能判定為不對?；诖?，教師可以營造相對輕松的氛圍，在閱讀的過程中，充分尊重學生的主體性，對不同的看法進行包容，并進行必要的討論，學生在討論中不斷調動其學識，對閱讀內容進行各個角度的解讀。無論是學生的參與度還是其表達欲望，在這個過程中都能得到滿足，而這是培養學生興趣愛好非常重要的部分。與此同時，教師還予以認可，也就更能實現學生成就感。這樣，學生對閱讀產生興趣，僅僅是時間問題，而后其自主展開閱讀的能動性發揮作用，綜合素養的提升也就順理成章。

3.搭建好課內外閱讀內容的銜接性，滿足其閱讀需求

在學生培養了一定的閱讀興趣后，需要注意在課堂上，將課內外的閱讀內容進行必要的銜接，滿足學生課外閱讀的需求，避免因為課內外銜接性不足，而導致學生課外閱讀時閱讀內容出現脫節，而逐漸喪失閱讀興趣。因此，教師在閱讀課堂上就需要考慮其講述的角度，并在進行教學的過程中，引入其他課外讀物，作為補充介紹，滿足學生探索課內文章背景的想法，通過主動地將課內素材與課外讀物相關聯，可以有效地避免課內外閱讀脫節的問題。以著名的文章《我有一個夢想》為例，這篇演講稿通篇由一個一個小夢想組成，教師在進行講解時，可以以為什么會有這樣的夢想為依據，展開對背景的討論，并推薦相關背景的課外讀物給學生，例如推薦黑人遭遇背景的小說《湯姆叔叔的小屋：卑賤者的生活》，從而使得學生可以在課外進一步地了解這一內容，對文章有更好地理解。這樣的形式，不僅能滿足學生課外的閱讀需求，也使得課內外閱讀相結合，對學生整體能力的提升大有裨益。

4.嘗試由學生主導課堂，進一步提升學生能力

在學生對閱讀產生興趣，又愿意課外利用時間展開閱讀后，可以嘗試讓學生做閱讀課堂的主導者，將其自主學習的內容在閱讀課堂上進行展示，對進一步提升學生的核心素養意義重大。傳統形式中，課堂主導地位始終是教師，學生自主學習的內容很少有施展的機會，而新課程要求下，學生需要進行綜合的鍛煉，因此，探索出學生主導的閱讀課堂形式，不僅對學生發展有利，也符合新課程的要求。首先，教師在教學的過程中，將前后的教學內容進行關聯，在前面的閱讀教學中，與后期要學的內容進行互補，并推薦相關的課外閱讀刊物，在后面內容的閱讀課堂中，其主導者就可以交給學生。例如在學習《離騷》時，將《楚辭》的相關內容推薦給學生，學生在自己進行探索后，有了較多的了解。因此在《楚辭》的閱讀課堂上，讓學生進行主導。由學生介紹其背景知識，以及《楚辭》的寫法與各個篇章的主要內容，并由同學之間進行相互補充，共同去討論《楚辭》這一閱讀內容，使得學生不僅自己能理解楚辭，還能提出一定的問題，并與同學們討論解決。教師在最后進行查漏補缺，完善整個閱讀課堂。這種形式的探索，將會全面開發學生的能力，學生可以實現更好地發展。

綜上所述，在新課程的要求下，對學科的教學目標提出了新的要求，不再是單一的追求知識點的學習，更多地聚焦學生能力的培養。因此，在高中語文閱讀教學中，需要從提升閱讀材料的廣度、綜合提升學生的能力、充分調動學生的閱讀興趣發揮其主觀能動性、搭建好課內外閱讀內容的銜接性滿足其閱讀需求、嘗試由學生主導課堂進一步提升學生能力幾個方面著手，最終實現教學目的。

參考文獻：

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[3] 李亮《新課程理念下改進高中語文閱讀教學方法的實踐與思考》，《課外語文》2014年第24期。

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