小學語文教學綜合性學習策略的探討

謝斯奇

摘 要：開展語文綜合性學習活動，這實質上與當前基礎教育課程改革趨勢和語文教學改革要求相適應，也可以實現對綜合性人才的培養。語文綜合性學習將語文傳統教育與現代社會學習特點相結合，主要是為學生提供更多的學習空間和語文實踐場所。但在實際的語文綜合性實踐教學中還存在著很多問題，有鑒于此，本文對小學語文綜合性學習策略進行研究。首先介紹語文綜合性學習的概念及特點，然后分析小學語文綜合性學習的重要性及常見問題，最后針對小學生實踐能力培養提出可行性策略。旨在大范圍推廣綜合性學習活動，進而深化新課程改革，并向社會提供復合型人才。

關鍵詞：小學語文 綜合性學習 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.019

一、小學語文綜合性學習概念與特點

1.小學語文綜合性學習的概念

小學語文綜合性學習主要是指學生可以充分地利用語文課堂當中的知識來進行全方位的學習能力提升，包含了語文的聽書讀寫能力。在語文的學習當中，學生可以讓自己的語文能力以及語文素養得到更大的進步。語文綜合性學習更加注重語文與其他學科之間的聯系，比如生活、歷史、思想品德等，更好地實現學生綜合素質的提升。

2.語文綜合性學習的特點

首先是實踐性，語文綜合性學習的實踐性是對傳統單本知識學習模式的超越，基于教師的有效指導，學生可以從實踐形成認識，并推動再實踐和再認識的形成。語文綜合性的實踐性，使學生能夠注重整體學習，注重發展，保證每個學生都能從自己的經驗中積極參與和體驗實踐，真正理解每個學生在實踐中的個性特征，采取合理的措施，讓學生積極進行互相鼓勵，共同探索，相互學習，并實現全面的發展。其次是發展性，語文綜合學習處于不斷發展和產生的過程中，是由師生共同創造形成的。換句話說，在語文綜合學習的過程中，幾乎所有的動作都不是按照預先定義的模式機械實施的，而是創建生成的。在對小學語文綜合性學習的發展性強調時，必須強調主題的產生和能力的培養生成，以及教育目標和教育價值觀的形成，即在真正嶄新的教育理念和教育價值的過程中，強調學生的個人自我誕生。

二、小學語文綜合性學習實施的問題

1.對綜合性學習的內涵理解片面

為對小學語文綜合性學習的實施方式進行把握，教師首先必須了解和理解小學語文綜合學習的含義。當前很多教師并沒有對語文綜合性學習的概念有清晰的把握，大多數語文教師僅是關注語文綜合性學習的外在，缺乏深入挖掘小學語文綜合性學習的深層內涵，這就影響到小學語文綜合性學習在實際教學中效用的發揮。

2.綜合性學習師資培訓重視程度低

一些教師會參與到學校組織的學習培訓中，很少有教師會參與到省級或是國家級的學習活動，就語文綜合性學習研討的狀況而言，多數語文綜合性學習探討側重對個別教師的研究上，很少有教師會參與到教學研究部門的研討會中，這就充分表明，教育相關部門和學校對教師的語文綜合學習培訓重視不夠，這是小學語文綜合學習發展的一大障礙，需要得到盡快的改變。

3.課程實施主題死板

小學語文綜合學習課程中，大多數專題活動都是以提供教科書為基礎的，學生對教科書主題設計的總體反應很冷淡，部分學生會認為教科書中的主題活動很無聊或不太有趣。教師也很少讓學生自己設定活動主題，學生對教科書的設計主題不滿意，教師不能指導學生確定學生感興趣的主題。這就使得小學語文綜合教學活動的僵化主題不能滿足學生的需求，降低了小學語文綜合性學習的效果。

4.傳統評價方式束縛發展

在小學語文綜合學習問卷所列的評價方法中，大多數教師會選擇最直接、最方便的教師評價這一方式，其他的諸如學生互評、檔案袋評價和學生自主評價等方式，在實際教學過程中很少會采用。對小學語文綜合學習的評價必須科學、全面，這意味著評價需要不同的評價方法，然而，大多數教師選擇的是單一傳統、易于操作的教師評價方法，表明教師在選擇評價方法時，沒有形成科學合理的小學語文綜合學習的系統評價，傳統評價方法制約了多元化評價體系的發展，制約了小學語文綜合性學習的發展。

三、小學語文綜合性學習問題的原因

1.問題情境創設不足

教師無法準確理解教學的情況，科目主題太深或太復雜，與學生的經歷脫節，導致活動缺乏情境性。例如，對于目前生活在城市的許多學生來說，他們可能沒有農村生活的經驗，但是教師根據一些當前的新聞制定了一個鄉村主題任務活動，沒能給學生提供親身體驗的機會，學生自然只能從網上復制內容和下載圖片，就使得這一活動已經變成了圖像和文本的整理活動，失去了活動的價值。另一方面，語文教科書中編排的語文綜合性教學內容，不足以提供相對具體的情況和真正的任務來激發學生的學習。在小學語文綜合學習中，主題的確定主要基于語文教科書中的主題內容，而教科書內容直接限制了語文綜合學習的實施。

2.教師方法指導不足

教師在語文綜合性學習期間沒有提供科學指導，導致學生能力培養缺乏連貫性和系統性。原因包括以下幾方面：首先，教師對“以學生為主體，以教師為主導”概念的理解存在偏差。以學生為主體，并不意味著采取放任的原則，教師主導也不意味著教師控制了整個過程，必須在兩者之間找到平衡。教師應給予學生充分的自主權和活動空間，但也應監督整個學生活動過程，在關鍵節點推進學生活動的順利進行。其次，教師對語文綜合學習缺乏足夠的理解，把語文綜合學習看作是對語文教科書內容的一部分，或者是對語文課堂教學的補充。最后，一些教師受到自身素質的限制，在為學生提供有效的指導方面遭遇較大難題。有些教師的教學方法落后，對于學生的學習習慣以及學習規律沒有把握，無法有效地引導學生進行綜合性學習。

3.資源整合稍欠豐富

語文教師在進行教學的時候，沒有將教學資源進行整合，導致學生對于綜合性學習的興趣不高。首先，大多數教師對語文綜合學習的概念缺乏深入的理解。教師本身對于綜合性學習的認知不足，日常教學當中他們只執行行動來完成語文教科書中的內容，并沒有結合綜合性學習的方法來引導學生，或是考慮語文綜合性在提高學習能力方面的價值。一方面，小學語文綜合性學習課程會耗費非常多的時間，很多小學教師很難控制和規范，同時還受到教學環境的限制，很多綜合性教學內容無法在校外展開，影響綜合性學習教學。另一方面，小學生的生活經歷不夠豐富，一些社會資源離學生很遠，如果教師不能優化整合，很難實施有效的語文綜合性學習活動。

四、小學語文綜合性學習實施的策略

1.改變教學思想，有效整合學習內容

語文教師應正確認識綜合性學習的價值，為學生培養自身的實踐能力提供思想指導。在學生的綜合性學習期間，教師可以語文教材為出發點，圍繞教材內容介紹課文中心思想，然后為學生推薦相關閱讀資料，以此拓寬學生知識視野、豐富學生知識儲備，為其實踐能力的拓展提供理論支持。例如，在教學三年級下冊《紙的發明》一文時，教師可利用課余時間或假期時間組織“制紙”活動，將班級學生分成若干組，為組員布置材料準備、活動方案設計等任務，鼓勵組員根據課文內容積極參與到活動中來，進而豐富其紙張制作體驗，并幫助他們深刻記憶課文內容。由于制紙活動較煩瑣且時間漫長，所以教師要保持耐心，讓學生在堅持中看到自身的點滴進步。

同時，小學語文綜合性學習實踐活動內容是編者按照教材單元主題來設計的，能夠充分體現單元教學目標。教師要根據學生的單元學習情況和學生的實際學習需求，確定具體的實踐活動任務內容，讓學生的實踐活動為文本閱讀服務，加深學生的文本單元學習印象，使單元文本的學習效果得到進一步優化。

以小學語文教科書的人教版本為例，從三年級開始，每一冊都開設了兩次綜合性學習，教師和學生可以為每個主題選擇和使用1-3個活動建議。教材存在多個子系統，多個子系統共同構成了語文教材，子系統間也存在著相互關聯，教師需要對其中的關聯進行把握，并對語文綜合性學習的素材進行充分應用。例如，以“詩歌的敲門磚”為例，教科書中設計有兩項活動：“詩海拾貝”“與詩同行”，通過收集和閱讀詩歌，讓學生體驗詩歌的魅力。培養他們寫詩的興趣，培育自身的美感。在這個練習活動中，教師可以根據古詩詞之間的內在聯系，幫助學生收集小學期間學過的古詩詞，或者通過思維導圖的方式，為小學生收集必要的古詩詞提供便利。例如，一個詩人，一個題材，一個主旨，通過對意象進行分類和綜合，對語文教科書中的古詩詞知識進行結構化。所謂知識結構化，就是將根據學科的邏輯結構學習的知識要素結合起來，形成一種互動和相互關聯的知識統一體，促使零碎知識的結構和激活，不僅有助于學習和掌握知識，也體現了人的思維和認知能力。

2.圍繞語言運用設計情境任務

在進行小學語文綜合性學習的情景人物設計的時候，首先要考慮任務指向的是什么問題，以及任務能否指出在學習過程中充分利用語文的傾聽、語言表達和文字寫作能力。例如，在基于實際情況的小學生活難忘的主題研究中，學生可以圍繞小學畢業的情況，舉行課堂會議和畢業舞會，但是這很容易偏離語文的基本范圍，任務沒有目標性。語文的綜合性應包括傾聽、口語、語言表達和文字寫作能力訓練，在此基礎上，教師可以指導學生組織編委小組來編寫班級歷史。對班級中發生過的重大事件進行回憶和編輯。通過筆記、隨筆、日記等方式來顯示班級的變化、學生成長。同時學生還可以將不同的內容進行分類，最后編輯成書籍。在這些活動中，學生們利用自身所擔任的身份，通過相互采訪、交流、寫作和閱讀等方式，在編班級歷史的任務中全面提高他們的語言運用能力。

3.多維發散引導學生選擇主題

教師可以為學生提供選擇主題的參考或維度。在進行主題選擇時，可以參考謎語、萬花筒等主題。最后，根據學生的興趣和實際需要，確定了漢字起源等活動主題展開研究。在這個案例中，教師幫助支撐學生的困惑，并為學生選擇主題提供思路，他們沒有把她單獨留下，而是進行小組形式的引導，通過多種方式來引導學生學習難點知識。

向學生提出思維發散的方法，運用集體智慧和經驗來確定主題。學生進行學習的效率不同，學生的認知風格、語言能力、思維方式和生活經歷等各不相同，在此基礎上，學生可以互相討論和碰撞，點燃思維的火花。教師應根據學生的接受能力運用學習方法，如低年級學生缺乏生活經驗，教師可以提供主題和活動方面的參考，這樣學生就可以遵循先例，高年級的學生具備相當程度的生活經歷，并處在邏輯和理性思維發展的關鍵時期，可以指導學生的思維方法，讓學生自己進行交流和選擇。

本文主要是對小學語文綜合性學習教學策略的研究，在對小學語文綜合性學習教學概念特點闡釋的基礎上，指出目前小學語文綜合性學習實施存在的問題，主要是理解綜合性學習內涵片面、綜合性學習師資培訓重視程度低、課程實施主題死板和傳統評價方式束縛發展。最后提出小學語文綜合性學習實施的策略，主要是有效整合學習內容、圍繞語文運用來設計情景任務、多維發散引導學生選擇主題和構建有效的評價體系。在采取以上有效對策建議的基礎上，可以有效地提升小學語文綜合性學習的質量，更好地實現語文課程教學的目標。

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