小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性

馬昂

摘 要：隨著新課改思想進(jìn)入小學(xué)教育，課堂提問在小學(xué)教育中的作用越來(lái)越明顯，教學(xué)活動(dòng)中，重要的影響因素是課堂提問的有效性，這是不可忽略的。可以通過有效的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，需要教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，高效課堂的構(gòu)建等方面具有顯著的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問中普遍存在一些問題，如：提問過多，缺乏引導(dǎo);問題設(shè)計(jì)缺乏層次，缺乏探究;理答不科學(xué)，缺乏反饋;教師課堂提問不公平等。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性，就必須采取相應(yīng)的策略：以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異性;以課文為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問題;設(shè)計(jì)由易到難，探究式的問題;注重教師理答技巧的運(yùn)用;提高教師專業(yè)能力。以此幫助教師更好地進(jìn)行課堂有效提問，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓課堂的效率提高起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問 有效性 問題 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.025

自古以來(lái)，提問都是重要的教學(xué)技能。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中堅(jiān)定發(fā)展理論的前提是小學(xué)課堂提問的有效性，關(guān)注學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂提問。創(chuàng)設(shè)問題情景，提出有啟示性、創(chuàng)新性的問題，在教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和探究的好奇心，從而使課堂教學(xué)得到翻倍的效果呈現(xiàn)。

一、以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”加德納的多元智力理論中也提到，不能用同一個(gè)尺子來(lái)衡量所有學(xué)生，也不能只用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。不是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就應(yīng)該靠近，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就應(yīng)該疏遠(yuǎn)。需要充分了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。這就要求教師加強(qiáng)思考和理解，區(qū)別對(duì)待不同的問題。在備課的過程中，教師需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。在課堂提問和教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)學(xué)習(xí)自主性較低的學(xué)生設(shè)計(jì)一些相對(duì)直觀的問題。例如，在五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元第29課《武松打虎》教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以問，諸如，“武松是哪部作品里的人物？”“這部作品中還有哪些人？”等等;對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)“‘及時(shí)雨’是誰(shuí)？”“‘黑旋風(fēng)’是誰(shuí)？”等等，學(xué)生需要思考，但他們可以給出正確的答案，以增強(qiáng)他們的自信和成就感;對(duì)于學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，如“如何評(píng)價(jià)武松？”學(xué)生深入思考，提高發(fā)散思維能力。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的基本知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的課堂問題，詢問不同知識(shí)水平的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)意見，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

二、以課文為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問題

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂提問的關(guān)鍵是要了解語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的不同。第一，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要就是提高學(xué)生的交流能力和對(duì)話能力，提升學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。第二，語(yǔ)文的很多問題是沒有固定答案的，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解和思考來(lái)回答問題。課堂提問肩負(fù)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和語(yǔ)言能力發(fā)展的義務(wù)。根據(jù)課文設(shè)計(jì)問題可以讓學(xué)生感知文章的整體內(nèi)容，理解文章的要點(diǎn)。同時(shí)教師還需要精心設(shè)計(jì)課堂上提出的問題，并將問題聯(lián)系起來(lái)，這樣每一個(gè)問題的提出都可以起到引導(dǎo)和趨同的作用。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深化語(yǔ)文知識(shí)的講解，在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教授六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，學(xué)生們?cè)谖恼轮辛私獾剑鹤髡咄ㄟ^回憶魯迅先生一生中給他留下印象的幾件事，解釋了魯迅先生有著明確的愛與恨，是一個(gè)為自己著想少而多為別人著想的人，可以表達(dá)出他對(duì)魯迅先生巨大的懷念之情、愛慕之情和敬仰之情。為了讓學(xué)生理解文章的主題思想，筆者設(shè)計(jì)以下提問：1.課文寫了哪幾件事？分幾段？2.能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言給每段加個(gè)小標(biāo)題嗎？（談《水滸傳》;談碰壁;救助車夫;女傭回憶）3.魯迅先生是個(gè)怎樣的人？4.從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？通過這樣幾個(gè)圍繞文章主題設(shè)計(jì)的提問，詮釋了魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴，也使學(xué)生更好地理解了文章的主題思想，達(dá)到了較好的課堂教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)由易到難，探究式的問題

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論告訴我們，教學(xué)就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題來(lái)展開教學(xué)，這樣才會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有一個(gè)極為形象的比喻叫“跳一跳摘桃子”，你站在那里不動(dòng)是摘不到桃子的，你必須跳一跳或者搬張椅子，才能摘到桃子，要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”，高度困難的問題應(yīng)該被設(shè)計(jì)成突破性的問題，這樣它們就可以被轉(zhuǎn)化成一些簡(jiǎn)單的問題。如在講解人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《珍珠鳥》時(shí)，筆者是從“珍珠鳥對(duì)我的態(tài)度”入手來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥的，由于問題的設(shè)計(jì)難易程度不同，教學(xué)效果也就有所不同。第一次，筆者是這樣來(lái)設(shè)計(jì)提問的：“怎樣理解‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界？’這告知了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？”由于問題較籠統(tǒng)，學(xué)生難以答復(fù)明確。第二次，筆者改成如下幾個(gè)問題：“珍珠鳥在我的照料、呵護(hù)下，對(duì)‘我’的態(tài)度發(fā)生了什么變化？文章中的‘情意’指的是什么？”這樣提問，化難為易，學(xué)生也就樂于思考，學(xué)生在仔細(xì)閱讀中，理清了文中“我”與珍珠鳥從相識(shí)、熟悉、親近到相依為伴的變化過程，體會(huì)我與珍珠鳥之間融洽、和諧共處的生活情景，通過描寫珍珠鳥可愛的語(yǔ)氣，感受“我”與珍珠鳥之間的情意。在此基礎(chǔ)上，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的內(nèi)涵，從而深化了對(duì)珍珠鳥的認(rèn)識(shí)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，提問的方法不一樣，就顯現(xiàn)出不一樣的教學(xué)效果。所以，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)由易到難的問題，才能更好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思考的積極性，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生可以探索和解決問題，突破現(xiàn)有的思維和認(rèn)知水平，達(dá)到獨(dú)立解決問題的水平，促使學(xué)生的智力由“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)有發(fā)展水平”。

四、注重教師理答技巧的運(yùn)用

教師對(duì)于課堂上的提問應(yīng)該積極思考，提問不能一貫地按照自己的思維去進(jìn)行，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維模式都不同，應(yīng)該確立民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。提問時(shí)，教師的神情應(yīng)當(dāng)是和藹可親的，讓學(xué)生感到平易近人，師生間的關(guān)系才能親近。授課時(shí)，教師要注意身體語(yǔ)言的運(yùn)用，用眼神交流、手勢(shì)示意、親切微笑等鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)待愿意回答問題的學(xué)生，即使他沒有給予合理的答案，也不予懲罰。如果學(xué)生回答正確，不只用“好、非常好”等進(jìn)行表?yè)P(yáng);要采取多樣化鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，如：“你專注的神情讓我很感動(dòng)。”“你的回答很有特色，是經(jīng)過深思熟慮的。”“你那飽滿的富有感情的語(yǔ)調(diào)仿佛把我們也帶到了世外桃源。”“太棒了！經(jīng)過你的解說(shuō)，我們豁然開朗。謝謝你！”如果答錯(cuò)了，便安慰他再仔細(xì)想想，設(shè)法消除學(xué)生的畏懼心理，改變回答問題時(shí)的拘謹(jǐn)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手回答問題，讓學(xué)生抓住機(jī)會(huì)鍛煉自己。在小學(xué)語(yǔ)文中，進(jìn)行有效的課堂提問，教師還應(yīng)做到智慧理答，注重理答技巧，多采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，樂于表達(dá)，營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂氛圍。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問的有效性是不容忽視的，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過程中要認(rèn)識(shí)到有效提問在課堂教學(xué)中的重要作用以及自身在課堂教學(xué)中的重要作用，因而教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要深入而充分地了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，如此才能使課堂實(shí)施方式變得多種多樣，使學(xué)生們的生命潛能在課堂上得到最大程度的釋放，使學(xué)生們能更好地在知識(shí)的殿堂中遨游。

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