三學一反思對語文課堂教學效率的提升的研究

摘 要：語文是知識的橋梁，是一切學科的基礎，認識語文、學習語文已經成為小學教育的核心。語文是由文字與藝術結合起來，以漢字形式進行表現的一門學科，所以教師在進行語文教學時，要注意方法的運用，良好的課堂氛圍才能提高教學效率。本文將就三學一反思對語文課堂教學效率的提升問題進行分析研究，并提出基于此論題的教學策略。

關鍵詞：語文教學 三學一反思 課堂教學 教學效率 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.026

伴隨著我國實施高等教育體制改革，不少學校已由側重于提高學生學習成績轉化為側重于培育學生終身學習能力，鑒于此目的，這些學校逐漸形成了“導、學、研、思”于一體的三學一體反思的高效率課堂教學管理模式。在此教學模式下，教師們不但對傳統的教學模式加以改革，同時立志于引領學生改變傳統的以被動的接受學習為主的學習方法。而在此教學模式的帶動下，新穎的教學模式也層出不窮，并突出了學生的獨立、合作、探索等學習、研學的學習方法，增強了學生的學習積極性，使學生對語文學習的興趣也越來越強烈。

一、小學語文教學的現狀分析

1.多種教學模式并存，需更新教學方法

小學語文內容在課本中呈現多種文體并存的模式，如文言文、小說、記敘文等。如果教師不能將多種文體按不同講課方法進行教學，只遵循一種教學方法，學生學習的興趣會大打折扣，學習效率也會低下。

2.學習內容形式多樣，需遵循客觀講解

小學語文在內容上會更加富有深意，這要求了教師在教學中不能只停留在表面文字、句子的講解，還需了解作者在創作時的背景以及當時的國情，結合時代背景以及作者自身經歷對文章進行闡述，會更易于學生理解，吸引學生注意力，拓寬眼界。

3.立足于現在，著眼于未來

語文的魅力在于理解文章句子后將其內化為自己的知識，不止要有發現美、欣賞美的能力，更要會掌握美、運用美，將語言的藝術用自己的語言進行表述，如優美詞句在作文與閱讀理解中的運用。小學是基礎，所以更要發揮根基的作用。

二、三學一反思對提高語文課堂效率的教學策略

1.三學一反思將語文課堂教學從教師教教材轉變為用教材教學生

傳統的語文教學模式都是教師在課堂上對課本知識進行講解，而三學一反思中的導，即導學。“導學”的目的是為了讓學生達到“四個明確”。第一，明確學習目的：學習的首要任務，即在新課開始前教師要向學生指明本節課的學習目的，即本節課都要學習哪些知識，哪些知識應該掌握，哪些知識是理解性記憶，以及通過本節課的學習，學生應該培養什么樣的核心素養。第二，明確學習的內容廣度：教師要在課前向學生介紹本節課的學習內容以及范圍廣度，在教學前，可以采用承上啟下的介紹方法，先根據學生已學知識創設情境，吸引學生對即將開展的課題的興趣，引導學生主動的思考，主動地去探索新開課題。同時，若課文中心思想或描寫手法對以后高年級的文章有鋪墊作用，教師應在課前點明其重要性，這樣一來足以引起學生重視，從而提高學生的課堂學習效率。第三，明確本節課的重難點：明確重難點可以讓學生在進行這一部分講解時集中注意力。第四，明確學習過程中解決問題的方法：教師可以通過學習提綱引導學生開展自學。這種模式的轉變，即體現了教師的主導地位，還使得學生的主體地位得以共同發揮。三學一反思由傳統的教師教教材轉變為學生在教師的指導下，先進行自學，有目的地探索重難點，再在課堂上教師講授時，結合自身自學的情況跟著教師思路走，提高課堂效率。

例如，教師在講解四年級下冊的《小英雄雨來》這一文章時，不能只局限于對文章內容的講解，教師在課前可以指導學生通讀文章，從文章內找到刻畫人物時運用的方法。在課前，讓學生了解這篇文章創作時雨來所處時代的背景，結合中國近代國情引發共鳴，使學生更好地把握文章的中心情感，同時增強愛國主義情感。

再比如，教師在講解五年級下冊《將相和》這一文章時，不能只一味地依靠課堂上的講解，因文言文一類的文章更需要做好課前的指導，不然只會枯燥無味，無法吸引學生興趣。教師可以結合學生學習過的已掌握的文言基礎知識，讓學生課前了解本文通過對話語言藝術增加深度描寫的寫作特色，從而增強對文章內容的理解記憶。

2.三學一反思將語文課堂教學從學生被動接受知識轉變為學生主動學習知識

傳統的語文教學模式是教師講、學生學，這樣的模式不僅效率低，學生成績也得不到提升。三學一反思中的學，即自學。自學應體現“四個特點”——學生學習的主動性、學習條件的及時性、學習方式的多樣并舉、教師指導的不同步性。這個環節，學生通過閱讀課本獲取信息，詢問家長、教師尋求幫助等方式解決自己的問題，形成知識結構。“學生的學習以先自主、后合作為主要形式，教師隨機對個體或群體或全體進行適當的指導，以保證人人有所學，個個有所得。”

例如，在教學三年級下冊《夸父逐日》時，學生根據題目會對本文提出疑問：夸父是誰？逐日是什么意思？夸父逐日為了什么等問題，教師在進行教學時，可以將學生的問題綜合起來，讓學生自由地利用已有的知識用自己的語言對問題暢所欲言，待問題解決后，教師再引導學生讀課文，在有問題的地方稍作停留與講解，看他們的回答與課文實際內容的區別。這樣一來，分析完整篇課文之后，學生又有新的發現：夸父一路上為逐日都做了些什么？讓學生分小組進行討論，充分分析問題，這樣下來，整節課的問題與學習都是學生帶著教師走，教師按著學生的思想進行指導，一篇文言文的學習目標就在教師問、讀，學生的思、議中輕松地達成了。這樣一來，學生在課堂學習中積極與教師互動，與同學討論，提高了學習的積極性與交流合作的能力。

3.三學一反思將語文課堂教學從教師刻板的傳授知識轉變為有目標的進行教學

在課堂教學中，教師起主導地位。三學一反思中的研，指研學。研學中要求教師注重學習中的重點、學習方法的選擇、知識應用中的選取等。根據教學目標的要求，教師應當在講解教材的重難點知識的同時進一步明確知識點的產生和發展過程、知識的內涵與拓展。在這一過程中，教師要注重教學方法的更新與創造，要用通俗易懂的口語、形象和肢體語言輔以講解，運用貼切的物品展示來配合教材，以達到教學目標。

例如，教師在進行二年級上冊《曹沖稱象》一文的講解時，首先帶領學生通讀文章，一字一句翻譯，弄懂難字的意思，在理解文章內容的基礎上，梳理文章脈絡，理解曹沖稱象的方法和原理。并且，像這種具有代表性的課文，在講解時要使學生認識到對待問題不要只遵循一種方式，不要讓思維固定住，從而在對待學習上進行多方面、多角度的學習。結合課文對學生進行思想啟發，在學習知識之余，對學生學習方法的選擇進行更新再造。

再比如，教師在進行六年級上冊《少年閏土》一文的講解時，教師首先帶領學生閱讀文章，了解該文的結構組成。而后制定教學目標：通過該篇文章了解小說三要素，并從文章中找到一直對映的段落;掌握文章中對環境描述的作用，以及多種描寫手法并存刻畫人物形象的方法;分析文章凝練深刻的語言，引起學生對此文章的思考。把握教學難點：小說三要素的結構組成與文章脈絡順承的關系。同時，在教學過程中，可以通過時間線敘述的方式，落實重點，突破難點，達成教學目標。

4.三學一反思要求語文課堂教學中教師要勤于反思，做反思的實踐者

三學一反思中的思，即反思。反思要注重課上測驗的反思，目的完成度的反思，知識的重難點的反思，知識擴展的實施情況。此環節，可以進行隨堂測驗，并及時批改成績，引導學生進行學習總結和反思。學生理解并掌握文章內容后，教師可以選擇關鍵詞、句子、優秀文章和相應的課外閱讀材料，打印出來，以習題的形式發給學生，然后再以問答的形式，要求學生完成學習任務。同時，教師可以在課堂測試的基礎上，增加一定量的課外練習任務，學生在課后完成指定的作業，教師進行批改。這樣的方式對于提高他們的語言能力和閱讀分析能力非常有幫助。

同時，教師在課堂上也要進行鼓勵與評價，吸引學生注意力，樹立學生學習的信心，形成不容忽視的和諧學習氛圍。 因為在學生心中，教師的一個手勢，一個語調，一句很普通的話，都會對學生起到很大的鼓勵作用。因此，在課堂教學過程中，教師欣賞和鼓勵評價性的語言，不僅可以讓學生積極學習，對課文產生濃厚的興趣，還可以促進師生的情感交流，構建輕松和諧的氛圍。如對學生朗讀的評價：“聲情并茂”“發音準確，語句連貫”等。在學生回答不正確或不完全正確時，同樣采用鼓勵的方式，如采用“敢于積極發表意見，值得表揚”“這個問題，答對了一半，另一半，再想想……”等鼓勵性的語言。

參考文獻：

[1] 張平良《“三學一反思”教學模式的探索與思考》，黃岡英山縣實驗中學，1994年。

[2] 佚名《學習語文的重要性》2017年。

（徐靖惠，1989年生，女，漢族，本科，二級教師，研究方向：小學語文）

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