兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有效教學(xué)研究

周子英

摘 要：對于小學(xué)階段的語文教育而言，語文學(xué)科教學(xué)與許多方面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系都有一定的聯(lián)系。在整體的教學(xué)體系中，兒童文學(xué)是不可忽視的一類教學(xué)內(nèi)容，兒童文學(xué)中蘊含著豐富的教學(xué)資源和教學(xué)資料。不同于其他的閱讀材料，兒童文學(xué)的教學(xué)特點更加鮮明。教師應(yīng)該充分發(fā)揮兒童文學(xué)的作用和特點，將其融入小學(xué)的語文教育中，給小學(xué)語文教育注入全新的教學(xué)理念和教學(xué)活力。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 小學(xué)語文 有效教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.032

教師要有強烈的責(zé)任感和教學(xué)意識，應(yīng)該充分將語文的學(xué)科知識與兒童文學(xué)的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，應(yīng)該尋找兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系，尋找兩者教學(xué)間的切入點。兒童文學(xué)更加適合小學(xué)階段學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)，能夠給小學(xué)階段的語文教學(xué)帶來更加豐富的教學(xué)素材，同時也能夠?qū)πW(xué)生的思想進行一定的培育。

一、兒童文學(xué)對小學(xué)語文教育的教學(xué)意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在任何階段的教學(xué)中教師都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好作為教學(xué)的目標之一，教師應(yīng)該意識到“萬事以興趣為開頭”，如果教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接盲目地讓學(xué)生進行硬性學(xué)習(xí)和記憶的話，整體的教學(xué)效果不會理想。觀察當前部分小學(xué)教師在進行語文教學(xué)的過程中，并沒有意識到興趣培養(yǎng)的重要性。教師教學(xué)的時候，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，希望學(xué)生能夠獲得理想的學(xué)習(xí)成績。部分教師認為，相對于學(xué)生的興趣而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更加重要。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在這一過程中過于機械地聽從教師的安排。學(xué)生根本沒有對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，只是將語文學(xué)習(xí)看作是一份學(xué)習(xí)任務(wù)，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。但是利用兒童文學(xué)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)之后，就可以有效地改變這些問題，在進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生對于兒童文學(xué)的相關(guān)素材和內(nèi)容非常感興趣，教師利用學(xué)生感興趣的素材開展語文教學(xué)，更能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展和需求。在這一教學(xué)的過程中，兒童的心里是快樂的，他們能夠根據(jù)兒童文學(xué)的相關(guān)故事內(nèi)容進行構(gòu)想和幻想。教師應(yīng)該給學(xué)生分享一些有趣的童話文學(xué)作品，仔細研究學(xué)生在閱讀方面的閱讀需求。根據(jù)學(xué)生的實際需求選擇不同類型的閱讀材料，讓小學(xué)生能夠更加主動地投入到語文的閱讀學(xué)習(xí)中。

2.開發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力

在任何階段的教學(xué)中，教師都應(yīng)該重視學(xué)生思維意識培養(yǎng)，優(yōu)秀的邏輯思維意識會伴隨學(xué)生很長時間，讓學(xué)生能夠以更好的心態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)的過程中也能從多元化的角度對問題進行分析和探討。教師在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的過程中，應(yīng)該考慮到小學(xué)生的思維特點和年齡特點。小學(xué)生對于周圍的各類事物好奇心都比較大，所以在這一過程中應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的平臺，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，通過有趣的故事閱讀和文章閱讀，使學(xué)生的想象力能夠得到全面的提升和發(fā)展。在兒童文學(xué)教學(xué)的作品中，教師可以選擇一些趣味性較強的童謠和兒歌進行教學(xué)。這些類型的閱讀材料都能夠充分地豐富學(xué)生的想象力。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起唱兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛4條腿……”教師通過這種方式不僅能夠有效地吸引學(xué)生的兒歌學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在進行兒歌演唱的過程中，對兒歌的具體內(nèi)容進行探究，有效地鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。因為學(xué)生在演唱的過程中需要不斷思考青蛙的眼睛和青蛙的嘴巴以及青蛙腿的數(shù)量，學(xué)生的思維需要不斷地靈活轉(zhuǎn)換。對于小學(xué)的教學(xué)而言，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和邏輯思維興趣是非常重要的。學(xué)生如果能夠通過兒童文學(xué)的相關(guān)作品培養(yǎng)自己邏輯思維能力的話，可以讓學(xué)生在后期的語文學(xué)習(xí)中更加輕松地完成教師安排的教學(xué)任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的良好語文語感

對于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維能力是開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，除了基礎(chǔ)方面的內(nèi)容之外，教師也不能忽視對學(xué)生語文語感的培養(yǎng)，語感在語文的學(xué)習(xí)中也是學(xué)生應(yīng)該具備的一項能力。學(xué)生是喜愛朗讀和閱讀一些童話類的故事和歌謠的。學(xué)生在朗讀童話故事和童謠的過程中，就能夠有效地鍛煉自己的語感。因為大多數(shù)的童謠都是帶有一定的韻味的，學(xué)生在閱讀的過程中，能夠自己感受到童謠閱讀的樂趣。另外，教師也可以通過各種有趣的語言內(nèi)容和寓言故事豐富學(xué)生的情感。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的語感鍛煉的問題。兒童文學(xué)與其他的閱讀材料不同，兒童文學(xué)內(nèi)部的詞句更加精美，能夠迎合小學(xué)生的理解能力和理解特點進行豐富的描寫。小學(xué)生在閱讀的過程中更能夠抓住閱讀的精髓，得到更多的提升與進步。同時學(xué)生在閱讀的過程中能夠不斷培養(yǎng)自身的語感，能夠讓小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有效教學(xué)策略

1.挖掘文學(xué)的魅力

教師帶領(lǐng)學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)和兒童文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的過程中，首先應(yīng)該充分分析語文教學(xué)與兒童文學(xué)之間的聯(lián)系，挖掘兒童文學(xué)內(nèi)在的魅力，根據(jù)小學(xué)生的特點，不斷對兒童文學(xué)的魅力進行深挖，通過有趣的內(nèi)容吸引小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)動力。除了讓學(xué)生按照課文內(nèi)容進行基礎(chǔ)的讀和寫之外，還應(yīng)該讓學(xué)生不斷提出問題，并對問題進行分析與解答。充分體現(xiàn)兒童文學(xué)的魅力，引發(fā)小學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和動機。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，可以將有趣的兒童歌謠融入小學(xué)語文教學(xué)中，利用學(xué)生感興趣的“繞口令”和“情境對話”的方式開展小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中對閱讀的文章內(nèi)容和情境內(nèi)容進行思考。教師在這一過程中還應(yīng)該對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生深挖文章中的具體內(nèi)容和具體概念，不能只了解文章表面的知識點，應(yīng)該深入到文章的內(nèi)部，了解文學(xué)作品所體現(xiàn)出的實質(zhì)意義和作者所表達的思想感情。教師應(yīng)該以正確的態(tài)度對待小學(xué)生的課堂評價，對學(xué)生的閱讀情況和閱讀現(xiàn)狀進行仔細的分析。教師應(yīng)該及時給予學(xué)生鼓勵和表揚，例如教師給學(xué)生安排讀后感的寫作任務(wù)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生對自己樹立信心，可以給學(xué)生觀看一些讀后感寫作的模板，讓學(xué)生仿照模板進行寫作訓(xùn)練。

2.科學(xué)指導(dǎo)課外教學(xué)

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，兒童文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)和語文教學(xué)是密不可分的，教師應(yīng)該仔細研究語文學(xué)科教學(xué)與兒童文學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系。這可以將其應(yīng)用于教材方面的教學(xué)之外，還可以將其應(yīng)用于課外的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該仔細研究當前小學(xué)生的性格特點，考慮到小學(xué)生的自覺性較差，所以教師應(yīng)該加大自身的監(jiān)督力度和管理力度，對低年級的小學(xué)生進行閱讀培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該考慮到小學(xué)生的識字量問題，低年級的小學(xué)生識字量較少，可以讓小學(xué)生閱讀一些拼音類的課外讀物，首先幫助小學(xué)生打好“識字量”的基礎(chǔ)。先讓學(xué)生進行拼音類的閱讀，然后循序漸進地讓學(xué)生接觸純文字類的兒童文學(xué)閱讀。在選擇閱讀的讀物時，對于讀物的具體內(nèi)容也有一定的要求，考慮到在小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生的心理和發(fā)展，要幫助學(xué)生樹立正確的思想意識，教師在為學(xué)生選擇課外讀物的時候，應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的實際需求，另外，還應(yīng)該符合當前社會發(fā)展和學(xué)校要求的價值觀念。

3.構(gòu)建清晰的教學(xué)體系

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行教育的過程中，需要考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展和閱讀特色，不同階段的小學(xué)生所需要的閱讀材料和閱讀材料的難度不同，因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的具體情況，為其選擇合適的兒童文學(xué)閱讀素材，只有針對性地對其進行素材的選擇，才能讓小學(xué)生獲得更好的發(fā)展，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)教學(xué)的作用和價值。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)手段

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，只是一味地對學(xué)生進行知識的灌輸和講解，并沒有找到兒童文學(xué)作品和小學(xué)語文閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)枯燥乏味，教師應(yīng)該意識到這些問題，在進行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該加大學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的知識課堂，讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)特色，不斷豐富小學(xué)階段的閱讀活動，教師在進行備課的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索豐富多彩的文學(xué)素材和文學(xué)作品，在實際進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，不斷豐富多媒體教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量。

兒童文學(xué)作品與小學(xué)語文教學(xué)是密不可分的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的作用，將其廣泛地融入小學(xué)階段的語文教學(xué)中。教師要樹立強烈的教學(xué)意識，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，為其選擇合適的兒童文學(xué)作品，讓小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品的過程中，能夠得到一定的進步和提升。

參考文獻：

[1] 張姍姍《對小學(xué)語文兒童文學(xué)有效教學(xué)的初步探討》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）》2019年第7期。

[2] 石學(xué)軍《基于兒童文學(xué)視野下的小學(xué)語文課堂有效教學(xué)》，《中華少年》2019年第8期。

3947501908212