對標(biāo)語文要素，強化語言實踐

張靜

摘 要：新版部編初中語文教材，遵循了人文主題和語文要素的雙線編排結(jié)構(gòu)，因而在教學(xué)中要求語文教師能夠從整體視角對單元語文要素教學(xué)進行研讀。文章以部編版語文八年級上冊第三單元教學(xué)為例，從以讀促識，提升語言理解;以讀助思，增強語文語感;以讀入情，培養(yǎng)鑒賞能力;讀寫結(jié)合，拓展語用能力等四個方面，探索語文要素引領(lǐng)下單元語言實踐的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文要素 語言實踐 部編語文 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.035

初中語文教材編排圍繞人文主題與語文要素雙線進行展開。其中的人文主題用以進行文化熏陶，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情操;而語文要素則強調(diào)語用實踐，聚焦學(xué)生綜合語言運用能力培養(yǎng)。閱讀與寫作貫穿初中語文全程，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。依托教材，對標(biāo)要素，以閱讀寫為教學(xué)突破口，積極培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力，進而提升語文素養(yǎng)，無疑是當(dāng)前階段初中語文教師課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。

一、整體視角下的單元要素教學(xué)研讀

通常，在初中語文課本每個單元的前面都辟有專欄，顯示該單元人文主題與語文要素，用以指導(dǎo)實際教學(xué)。結(jié)合課本選文與單元習(xí)作，從全局入手，對語文要素教學(xué)進行整體研讀、研判，有助于提綱挈領(lǐng)，洞悉全部，提升單元教學(xué)質(zhì)量。如八年級上冊第三單元是古詩文單元，其單元語文要素主要包含以下內(nèi)容：第一是借助注釋與工具書，整體感知內(nèi)容大意;第二是反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想想象，進入詩文意境，感受山川風(fēng)物靈秀，體會作者寄寓其中情懷;第三是積累常用文言實詞虛詞。

單元選文由酈道元的《三峽》、陶弘景的《答謝中書書》與蘇軾的《記承天寺夜游》共同組成《短文二篇》、吳均的《與朱元思書》及《唐詩五首》等古詩文組成。這些選文借助不同地域（如重慶三峽、湖北承天寺、浙江富春江、山西東皋、湖北黃鶴樓、關(guān)外邊塞、湖北荊門、杭州西湖等）主題，描繪了祖國各地奇美壯麗的山川景色，透過春、夏、秋、冬等四季變幻，展示各地異彩紛呈的四時之美，體現(xiàn)對單元要素“感受山川風(fēng)物靈秀”等內(nèi)容在教學(xué)編排上的呼應(yīng)。單元寫作特意安排了以《學(xué)習(xí)描寫景物》為題的教學(xué)內(nèi)容，通過對“印象深刻”景物描述，體現(xiàn)寫作教學(xué)對單元要素的實踐強化。在本單元的最后，教材還安排了《課外古詩詞誦讀》閱讀拓展，擷取《古詩十九首》之《庭中有奇樹》、曹操《龜雖壽》、劉楨《贈從弟（其二）》、曹植《梁甫行》等四篇古詩，借助閱讀實踐，進一步落實單元要素教學(xué)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合、聚焦景物描寫的單元要素教學(xué)嚴密性整體規(guī)劃。

二、語文要素引領(lǐng)下單元語言實踐教學(xué)策略

語文工具性課程特征決定了語言實踐在課程教學(xué)中的重要地位。新《課標(biāo)》強調(diào)：語文教學(xué)要建立在實踐基礎(chǔ)之上，通過語言積累，來培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展語言思維，進而培養(yǎng)語言綜合能力。根植八年級上冊第三單元要素教學(xué)研讀、研判，我們發(fā)現(xiàn)：以閱讀寫教學(xué)為抓手，落實單元要素實踐，對全面提升學(xué)生語言綜合能力具有較高實踐價值，具體表現(xiàn)為：

1.以讀促識，提升語言理解

相對而言，初中學(xué)生已跳出對“識字寫字”能力專項教學(xué)的依賴，轉(zhuǎn)而投向以閱讀為前提的語言認知能力與理解能力培養(yǎng)教學(xué)方式。語言理解從脫離情境的識用強記向回歸語境、隨文理解的順勢轉(zhuǎn)變，強調(diào)閱讀教學(xué)在具體情境中的運用，有助于增強學(xué)生對字詞句等方面的理解。八年級上冊第三單元語文要素針對字詞理解，專門提到：要“整體感知內(nèi)容大意”“注意積累文言實詞虛詞”。“整體感知”的前提在閱讀，借助閱讀教學(xué)，能有效提升學(xué)生語言理解能力。

以單元課文《三峽》教學(xué)為例。本篇出自北魏地理學(xué)家酈道元的名著《水經(jīng)注》，描寫了古時三峽“高山對峙”“崖壁陡峭”“江水湍急”等奇妙景色及“夏水”“春冬”“晴初霜旦”四季風(fēng)景變幻。課文以文言寫作，生僻字詞較多，語法句式復(fù)雜，對初中學(xué)生而言，理解頗有難度。教學(xué)實踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先行借助“注釋、工具書”等工具，掃清原文生僻字障礙，再結(jié)合閱讀教學(xué)加強對課文內(nèi)容了解，以增強文章理解能力，進而促成文從字順的教學(xué)目的。如課文中有多個相同字詞因出現(xiàn)在不同句式中從而呈現(xiàn)不同意思的情況，像“自三峽七百里中”“自非亭午夜分”的“自”字，“沿溯隔絕”“絕巘多生怪柏”“哀轉(zhuǎn)久絕”的“絕”字、“素湍綠潭”與“調(diào)素琴閱金經(jīng)”的“素”字等。要清楚理解其中意義，教學(xué)實踐中并不建議將其單獨拎出來，進行單詞生硬講解，而是鼓勵教師將字詞還原至課文原始段落之中，借助閱讀方式，幫助學(xué)生在文章主旨意境下理解字詞，以強化學(xué)生對“同字不同義”下的真實語用情境體驗，加深對字詞句理解，提升語言識用水平。

2.以讀助思，增強語文語感

語感是依附于文本的語言體驗，是閱讀者以最快速度、最直接方式獲知語言文字感悟的綜合能力體現(xiàn)。語感往往決定語文水平的高低，是語言分析、語言理解、語言體會、語言吸收等語文全方面能力的體現(xiàn)。語感的獲得源于語言的運用實踐，其中閱讀是語感培養(yǎng)重要途徑。本單元要素強調(diào)：“反復(fù)誦讀”“借助聯(lián)想和想象”“進入詩文意境”“感受山川風(fēng)物之靈秀”“體會作者寄寓其中情懷”。可見，其通過閱讀促進語感提升的教學(xué)編排。

如在課文《三峽》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，體驗“句式整齊”“聲韻和諧”的文章特點，以增強學(xué)生語感。課文中呈現(xiàn)的相關(guān)美句，諸如“兩岸連山，絕無闕處”“重巖疊嶂，隱天蔽日”，再如“朝發(fā)白帝”“暮到江陵”“懸泉瀑布”“清榮峻茂”等，呈現(xiàn)出字句對仗、意猶未盡的言辭之美。實際教學(xué)中，教師可借助齊聲朗讀、反復(fù)誦讀等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生加強對課文精彩語句展開品鑒，通過熟讀熟記，形成對古文篇章句式鋪設(shè)方法的了解，掌握其中架構(gòu)規(guī)律，以提升語文整體語感，促進語言水平提升。

3.以讀入情，培養(yǎng)鑒賞能力

新《課標(biāo)》指出，要在閱讀中培養(yǎng)情感體驗，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中幫助學(xué)生獲取人生啟示，品味作品語言，提升欣賞水平。八年級上冊第三單元語文要素提到“山川之美，古來共讀”，強調(diào)在閱讀中去感受詩文意境，感受山川靈秀，體會作者情懷，以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。在語文實踐中，勢必以閱讀為出口，通過文學(xué)鑒賞，提升學(xué)生審美。

以《與朱元思書》為例。課文以“奇山異水，天下獨絕”為挈領(lǐng)，展開對富春江美景描述。教學(xué)實踐中，教師可通過多種閱讀方法實踐，指導(dǎo)學(xué)生通過細品文章字句，發(fā)掘文章架構(gòu)、探尋寫法精妙，提升鑒賞能力。如問題精讀法。閱讀前，教師發(fā)問：文章通過哪些景色描寫來體現(xiàn)富春江“天下獨絕”特點？引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，依據(jù)語境展開探究。實際教學(xué)中，學(xué)生圍繞以上問題展開了閱讀，通過確定文章描寫對象，如“江水”“游魚”“急湍”“猛浪”“高山”“寒樹”“泉水”“好鳥”“蟬”“猿”等，細品作者描寫手法，感嘆文字變幻之妙，發(fā)展了語言感知，提升了文學(xué)鑒賞水平。再以《唐詩五首》中《使至塞上》為例。文中“大漠孤煙直，長河落日圓”為千古名句。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對其中的形容詞，如“大”與“長”、“孤”與“落”、“直”與“圓”等，進行辨析閱讀，體會作者對大漠無邊風(fēng)景精準的描述，感受作者寄孤寞悲傷之情于大漠景色之中的詩歌情感，領(lǐng)會寓情于景寫法，加深對王維“詩中有畫，畫中有詩”詩作風(fēng)格理解，全面提升文學(xué)鑒賞水平。

4.讀寫結(jié)合，拓展語用能力

寫作是對語文要素的語言實踐，是發(fā)展學(xué)習(xí)語言運用能力的重要手段。單元教學(xué)中，強化讀寫結(jié)合，通過讀寫行為，加強對單元語文要素教學(xué)滲透，并由此基礎(chǔ)組織相關(guān)教學(xué)實施，有利于發(fā)展學(xué)生語用能力，促進語文素養(yǎng)提升。

以單元寫作《學(xué)習(xí)描寫景物》教學(xué)為例。本節(jié)教學(xué)看似是對學(xué)生寫景能力的考察與訓(xùn)練，實則隱含對單元要素教學(xué)的繼承與發(fā)展，是單元要素教學(xué)在語用情境下的實踐。本課習(xí)作要點專門提到，教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文《三峽》寫法，通過閱讀原文四季不同景致、俯仰結(jié)合、動靜互襯、靈活生動等寫作方法，進行寫作模仿，以幫助學(xué)生達到豐滿、生動、身臨其境的作文效果。再如，“寫作實踐”設(shè)置題為《窗外》作文題目，要求學(xué)生注意描寫范圍、選擇觀察視角、聚焦主要特點，展開寫景作文訓(xùn)練。實踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生加強對課文《與朱元思書》閱讀學(xué)習(xí)，借鑒課文寫法，通過聚焦對象（“奇山異水”），采取由近及遠（近指“水皆縹碧”“游魚細石”，遠指“急湍甚箭”“猛浪若奔”）、由低到高（先寫水，再寫山）、由靜到動（靜指“千丈見底”“直視無礙”，動指“急湍甚箭”“猛浪若奔”）、靜動結(jié)合、寄情與景（“望峰息心”“窺谷忘反”）等寫作角度，進行寫法模擬，既可增強文章特色，促進寫作能力，亦可促進語用能力發(fā)展。

參考文獻：

[1] 謝慧云《大概念視角：落實語文要素的新路徑》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2021年第9期。

[2] 陸衛(wèi)《緊扣語文要素? 發(fā)展語用能力》，《教書育人》2021年第23期。

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