“雙減”背景下小學語文作業設計策略探究

杜彩虹

摘 要：“雙減”政策的出臺，帶來了基礎教育階段課程改革的新變化。“減負增效”一時成為教育界的熱點話題。如何從根本上減輕學生的課業負擔，保障他們的身心健康成長，值得全體教育工作者共同探討。本文以小學語文教學為例，圍繞“雙減”背景下的作業設計策略展開研究，希望通過優化作業設計來提升他們的綜合能力，減負的同時促進他們語文核心素養的發展。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.011

在小學階段，語文課程的主要目的是傳授給學生語言文字的運用經驗，培養他們基礎的識字寫字、閱讀和寫作以及口語交際能力。作業作為課堂教學的補充和延伸，具有夯實教學效果、鞏固語言知識的功能，對小學生的語文學習起到輔助和增益作用。科學的作業設計，往往能夠幫助學生優化知識脈絡，實現課內外協同發展。對于教師而言，要想真正減輕學生的學習負擔，從作業入手是最直接，也是最便捷的方式。那么“雙減”背景下，如何對語文作業進行優化調整，使其契合課程改革的大方向呢？下面本文結合實例進行探討。

一、“雙減”政策下小學語文作業的設計調整方向

現代教育背景下，學生的成長與發展是第一要務，任何課程與作業都基于此目標而設計，語文學科也不例外。作業是學生鞏固課內知識、增強語言技能、培養創新思維的一塊重要園地，其設計應與課內教學內容相掛鉤，同時發展學生的綜合能力，符合課程標準的具體要求。筆者認為，在“雙減”政策下，小學語文作業應進行如下調整：

一是減時間，即削減學生完成作業所需時長。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）文件要求：“學校應確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過90分鐘。”以此為前提，教師應適當斟酌、有所取舍，保留作業中能夠夯實基礎的，激發學生創造力的以及能夠培養他們良好學習習慣的部分，對一些機械重復、耗時無效的內容進行舍棄。

二是少幫扶，即減少家長幫助、教師指導的部分，盡量安排小學生能夠獨立完成的作業。考慮到傳統小學語文課后作業耗時長、難度大，學生難以獨立完成，往往需求助于家長或校外培訓機構教師，不利于他們的語文實踐。因此新時期的語文作業設計應向易操作、易落實的方向調整，最好能結合教材內的生活因素，以喚起學生的親近感。

三是降難度，避免作業超標、超綱以及學練比例不一致的情況出現。教師在進行作業設計時，不能單純從分量和難度上做減法，而要從“質”上求變化，增強對作業形式、內容和評價的有效探索，確保減負而不減質，增效而不增壓。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計的實施策略

1.因材施教 分層基礎上再提升

每個學生的學習能力、思維特點和性格習慣都不同，因此在語文學習中遇到的問題也不一致。有的學生擅長背誦，有的學生擅長口語交際，有的學生則在閱讀寫作方面比較有天分。當他們從低年級段向中高年級段過渡時，這種差異很容易演變為學習水平的參差不齊。而這時候，因材施教就變得格外重要。教師可以根據學生的具體學習進度，設計進階型的分層作業，使難度層層遞進，練習方向各有側重，供學生自由選擇完成。以“基礎——發展——提升”三段進階型分層作業為例，基礎型作業可設計成面對全體學生的必修習題，內容主要集中于識記、字詞的音形義以及語言的理解和運用方面，對應基礎知識。發展型作業面對半數以上的學生，在字、詞、句、段的基礎上，將學生需要掌握的知識點以綜合練習的形式呈現，難度略有挑戰性，為學生提供一定的思考空間。提升型作業則限定在班級內小部分學生，其內容主要針對課后習題的某一個重點或難點，指引優秀學生發展高階思維能力。

以部編教材三年級上冊第1課《大青樹下的小學》為例，這一課的基礎型作業可以集中于生字表和識字表的練習，給生字組詞，如“壩”可以組詞為大壩，“漢”可以組詞為漢字等等。發展型作業則可以令學生在熟讀課文的基礎上，進行一些常識判斷，如“大青樹下的學校里有很多山林里的朋友，其中包括孔雀”，考驗他們的文本提煉與歸納能力。提升型作業可以參照課后習題，讓學生總結文中學校的與眾不同之處，例如有多民族的小學生、有很多山林動物、和大自然近距離接觸、是邊疆小學等等，再試著列舉自己學校的一些特殊點，既可以是環境、位置的特殊，也可以描述自己來上學的感受。這樣的進階作業既考慮到了學生的理解能力差異，又能兼顧一部分優秀學生的學習需求，實現了作業的多元化設計。

2.單元歸納 強化學生整合能力

部編語文教材采用雙線組織單元結構進行教學，中間穿插了內容主題和文體形式兩種不同的單元組織方式。在適當保留人文主題的基礎上，將語文素養所包含的各種基本因素，按照由淺入深、由易到難的原則，落實到各個單元的課文當中。因此作業設計也可以圍繞單元教學來甄選主題，以強化學生對語文教學重點和難點的認知，順便讓他們在完成作業時重新溫習一遍語文知識和能力訓練點。譬如三年級上冊第六單元，這一單元的教學目的是讓學生領略祖國的壯麗山河風光，學習景物描寫的不同手法。在學習之前，教師可以先安排學生翻閱書籍、查詢資料，尋找一篇自己喜歡的寫景文章，并帶到課堂上分享，說說自己選擇的文章好在哪里。當這一單元的課文學習完畢后，則可以要求學生至少掌握一種景物描寫的方式，例如《美麗的小興安嶺》中依照季節順序來描繪景物，《富饒的西沙群島》依照“總—分—總”的結構來寫景。學生在掌握景物描寫手法的基礎上，嘗試著自己進行寫作實踐，字數控制在100—200字左右。這樣的單元主題型作業，可以有效培養學生的發散思維，促進他們對文本的分析、歸納和整合，從而間接提升其綜合素養。

3.學科融合 促進知識靈活運用

語文課程在基礎教育階段中具有奠基作用。對于小學生而言，學好語文是學好其他課程的基礎。在課程改革的大背景下，多學科融合已經成為主流趨勢，語文知識已然順著教育主線，滲透進其他學科的陣地。考慮到這一點，教師可以設計跨學科的作業活動，以語文學習為主，促使學生將所學知識運用到實踐中，獲得更加深刻的學習體會。例如三年級下冊第四單元的習作《我做了一項小實驗》可以和同學期科學課第六單元的《動力小車》結合起來，讓學生充分開動腦筋，利用不同的材料制作一輛有動力、能自己跑起來的小車。實驗結束后，學生再將自己的活動過程記錄下來，結合實驗心得，寫成一篇語文習作。在多學科融合主題的實踐活動中，學生能夠充分鍛煉自身的動手能力和知識運用能力。較之呆板的書面作業，這類復合型實踐活動明顯更受到歡迎。

4.綜合設計 精準實現教學評價

一節完整的語文課程，應當有教師的課前內容預設，學生的課中知識建構，以后課后雙方的共同反思。針對教與學的薄弱環節，學生和教師都應進行回顧和檢查，此時教學評價的重要性便得以凸顯。評價是教學的導向，也是引導學生進行學習的一個關鍵。對于教師來說，如何精準定位到學生的學習問題，進行評價活動，繼而給出有針對性的解決建議，是教學中的又一重要課題。而“雙減”政策下的教學評價，也應該擺脫單一的評價標準和固定的量化細則，走向靈活和多元化。結合之前的作業設計思考，教師可以將教學評價和課堂作業進行有機結合，設計綜合性支架作業，以練習的形式來考察學生的即時學習情況，幫助他們發現過程中的不足。例如學習《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》等一系列寓言故事時，教師可以設計一個課中反饋表，表格項目包括課文題目、故事大意、角色分析、道理啟發以及個人想法，讓學生在課堂上隨教學進度同步填寫，課后再統一查閱。這樣，教師在課后對反饋表進行分析，可以追溯學生在課堂教學各個環節中容易出現的問題，從而幫助他們進行改進。

綜上所述，“雙減”政策的落地是語文課程改革的一個重要機會。在語文課堂教學中，教師應本著教育初心，以學生的發展為最終目標，以作業設計為切入點，將“減負增效”真正落到實處，讓學生和家長都能卸下負擔，在新時代教育的春風中綻放笑容。

參考文獻：

[1] 張佳秀《小學語文作業布置與設計》，《教育教學論壇》2011年第8期。

[2] 古潤秀《小學語文作業設計的創新與實踐》，《師道·教研》2013年第11期。