初中德育中的人文關懷與心理疏導策略分析

李春紅

摘 要：當下抑郁癥患病群體越來越年輕化，甚至在初中階段就有學生患上抑郁癥等心理疾病。因此在初中德育中開展人文關懷與心理疏導，對于確保學生的身心健康具有重要意義。本文主要結合自己德育方面的教學實際，探究初中德育中的人文關懷與心理疏導策略，希望給其他學者的研究提供更多的參考視角。

關鍵詞：德育 人文關懷 心理疏導 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.059

初中階段是學生心理從不成熟轉(zhuǎn)為成熟的關鍵時期，此階段學生的內(nèi)心比較敏感，情緒化問題相對嚴重，很多學生不知道如何去處理自己的情緒。因此在初中德育中，從人文關懷和心理疏導這兩個層面去引導學生要正確面對心理問題，正確抒發(fā)自身情緒，進而幫助學生更好地度過這一重要環(huán)節(jié)。

一、初中德育中的人文關懷策略分析

1.確立以學生為本的核心理念

初中階段學生的自尊心較強，學生渴望被重視，但現(xiàn)階段學生的心理比較敏感，有時教師的一個眼神就會引發(fā)學生的情緒變化，所以在德育中進行人文關懷就必須要樹立以學生為本的核心理念。首先，以學生為本就是要關注學生的心理變化。在傳統(tǒng)德育模式下，教師都是按照課本內(nèi)容或者是新課程的要求開展德育。這種教育方式，雖然也會給學生提供處理情緒的方法，但其實用性并不強。相反，在以學生為本的理念下開展德育，教師不僅要關注教材，同時，還要關注學生的實際生活、關注學生的情緒和心理變化。比如，任課教師可以和班主任進行定期溝通，了解學生近期的一些狀況。在溝通過程中若發(fā)現(xiàn)有學生思想滑坡、學習興趣不濃、學習勁頭下降等問題，教師就要重點關注此學生，了解他發(fā)生變化的原因，并對其單獨進行談心交流和心理疏導。其次，在學習過程中德育教師也要樹立以學生為本的理念。這就要求教師在講課過程中要對所有學生一視同仁，設計不同層次的問題，讓各個層面的學生都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機會。同時，還要讓學生明白學習成績并不是衡量一個人才能的唯一標準，每個人都有自己的閃光點。

2.要明確人文關懷的目標

人文關懷不僅要關懷學生的心理，同時還要關心學生的全面發(fā)展，提升學生的道德品質(zhì)。所謂“先成才，后成人”。首先，教師要理解什么是人文關懷，并能夠在日常德育中滲透人文關懷教育。與此同時教師還要不斷學習了解新時代初中生的心路歷程和心理變化。在我們學校，初中階段的大部分教師與學生的年齡差距比較大，在思維方式方面與學生有一定的距離。單純的溝通，難以做到全面了解學生。因此教師要提高人文關懷的質(zhì)量，可以通過多種途徑，如借助現(xiàn)代信息技術手段，從網(wǎng)絡上了解一下現(xiàn)階段初中生的所思所想，探究一下現(xiàn)階段學生的思維方式。如果教師認為學生的某些行為難以理解，或者不符合學校規(guī)范，教師也不能一味地責備，而是要在全面了解之后再采取合理的、學生容易接受的方式進行教育。如教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)一些學生熱衷追星，但在和學生本人以及周邊的同學進行深度溝通之后，發(fā)現(xiàn)學生并不是一味盲目追星，而是以優(yōu)秀的明星作為榜樣，并向其學習。教師在開展人文關懷時就可以將明星奮斗的實際案例講給學生，進而鼓勵學生克服生活和學習中的困難。其次，教師在開展人文關懷時，也不能一味地通過“一問一答”的方式來了解學生的心理和近期的狀態(tài)，可以讓學生在游戲、學習過程中主動暴露問題。如在教學過程中通過小組學習的方式，讓學生自由結合小組，并獨立完成案例分析的任務。在分組過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學生排斥另一些學生，還有些學生不接受小組合作的教學方式等等。對于此類問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)、及時溝通、及時引導，并對此類學生給予人文關懷，避免其出現(xiàn)心理問題。

二、初中德育中的心理疏導策略

1.走進學生的內(nèi)心世界

走進學生的內(nèi)心世界，了解學生的所思所想，是德育中進行心理疏導的前提。如何走進學生的內(nèi)心世界，是當今教師面臨的重大難題。首先，幾乎很少有學生會主動向教師吐露心聲，甚至有些學生將教師當成“敵人”，時時刻刻提防教師，生怕教師發(fā)現(xiàn)自己的“小秘密”。存在這類心理的學生比較多，因此教師很難了解學生的內(nèi)心世界，也很難對學生進行心理疏導。其次，教師不僅承擔著任課壓力，同時也承擔著一定的升學壓力，因此教師平時工作的重點一般會放在授課和提高學生成績上，在了解學生的內(nèi)心世界這個問題上傾注的時間就會少一些。所以要想走進學生的內(nèi)心世界，教師必須要轉(zhuǎn)變與學生的相處方式。

第一，教師要改變說話方式，讓學生感受到教師與學生之間是平等的。教師在日常工作中，要盡量避免用命令的語氣與學生交流，同時還可以從網(wǎng)上學習一些網(wǎng)絡用語，拉近與學生的距離。通過改變說話方式和說話用語，讓學生逐漸放下對教師的戒備心。

第二，教師要改變?nèi)粘５男袨榕e止。教師在課上可以嚴肅講課，但在課下可以與學生們打成一片，扮演一個大朋友的角色。當學生把教師當成一個大朋友時，他們才會主動吐露自己的心聲，告訴教師自己的煩惱，并尋求教師的幫助。

第三，教師要走進學生的內(nèi)心世界，不要過度約束學生。初中生喜歡追求自由，如有些學生覺得吸煙很酷，對于此類現(xiàn)象，教師在進行心理疏導時，不要強制學生去終止現(xiàn)有行為，而是要先了解學生產(chǎn)生此類行為的原因，詢問學生為什么覺得吸煙是一件很酷的事情，是不是身邊也有吸煙的人，還是由于最近情緒不好，想通過吸煙來緩解壓力，通過與學生一起發(fā)現(xiàn)問題、一起分析原因、一起找到解決方法來讓學生主動改正錯誤，這樣才能真正取得德育效果。所以，教師在進行心理疏導時，要讓學生去主動吐露原因，要問一些開放性的問題。教師可以通過開放式的溝通方式，了解學生心理問題產(chǎn)生的根源，并采取有效的心理疏導方式。

第四，教師要留給學生充分的交流空間。雖然教師在德育中承擔著心理疏導的重要職責，但學生彼此之間的交流更能平和學生的情緒、緩解學生的壓力。在教學過程中會發(fā)現(xiàn)大部分學生都有一個小群體，在這個群體中他們可以暢所欲言、可以吐槽教師、也可以吐槽學習。通過吐槽的方式來緩解壓力，有時比心理疏導的效果更好。因此初中教師對學生進行心理疏導時，可以通過建立溝通群、興趣群等方式給學生提供交流和吐槽的平臺，讓學生適當釋放心理壓力，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

2.對學生進行個性化的心理疏導

學生產(chǎn)生心理問題的原因有很多，因此初中教師在進行心理疏導時，要針對不同性格的學生采取不同的心理疏導方式。

第一，有些學生受到原生家庭的影響，內(nèi)心自卑，不敢與其他學生說話，上課很少回答問題。針對此類學生，教師要通過“家校合作”的方式對學生進行心理疏導。首先，教師要去家訪，了解學生的家庭情況，比如學生是否是單親家庭，是否是留守兒童，家庭是否貧困等等。如果是學生家里的經(jīng)濟條件，讓學生產(chǎn)生自卑心理，教師可以通過學校的某些途徑給學生申請補助，幫助學生緩解經(jīng)濟壓力。如果是其他原因，教師要更深層地與父母溝通，讓家長配合學校的德育工作并對學生進行心理疏導。

第二，對于比較叛逆的學生，教師要采用柔性的心理疏導方式。針對此類學生，教師要尋找學生身上的優(yōu)點并鼓勵學生讓其感受到被認可，進而讓學生的自尊心得到滿足，然后教師再通過內(nèi)心暗示，榜樣引領等心理疏導方式，幫助學生轉(zhuǎn)變叛逆思想，重新步入正常軌道。

第三，對于因?qū)W業(yè)壓力較大而產(chǎn)生心理問題的學生，教師不僅要對學生進行心理疏導，緩解學生的學習壓力，同時還要傳授學生正確的學習方法，幫助他們提高學習效率，提升學習成績，進而徹底解決學生的心理問題。

初中生心理發(fā)育不成熟，又處于青春期，很容易出現(xiàn)心理問題。初中教師在開展德育的過程中，必須要時刻觀察學生的心理情緒變化，并尋求產(chǎn)生情緒變化的根本原因，然后有針對性地采取人文關懷和心理疏導措施，解決學生的情緒問題，避免學生出現(xiàn)心理疾病，影響學生的健康成長。同時，教師也要主動去學習研究一些心理學知識，從專業(yè)的角度出發(fā)，給予學生人文關懷和心理疏導，讓學生在初中階段得以健康成長。

參考文獻：

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