談如何借助班級共讀有效提升學生的閱讀素養

摘 要：小學生的可塑性強。無論是教師、家長，還是小學生本身，都必須認識到閱讀的重要性，積極參與，營造良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣。語文學科獨特的工具性使課堂與聽、說、讀、寫的主要特征緊密相連。小學語文教師可以擺脫低年級閱讀教育的束縛，在課堂上滲透閱讀策略，擴大閱讀渠道，提高學生的閱讀和寫作水平，以提高閱讀效率和改變學生的思維方式。因此，本文重點從以下幾個方面來探索共讀策略。

關鍵詞：班級共讀 閱讀策略 閱讀渠道 思維方式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.002

讀書事關個人成長，也事關國家和民族的發展，讓孩子多讀好書是教育的任務。閱讀如何成為語文課程中的“正規軍”，課外閱讀如何開展？作為一名中文小學教師，本人已經擺脫了閱讀和寫作教學的局限，在中高年級，堅持教授詞匯和閱讀課本中的獨立課文。全書閱讀將逐步進入語文課堂，而班級共讀具有交流、發現閱讀方式，營造主動閱讀氛圍的特點，在班級共讀時能直觀有效地展示學生閱讀和思考的過程，讓孩子對讀書產生極大的興趣。

一、讀出興趣，拓寬閱讀視野

“朗讀”是每位語文教師的基本功，而聽是孩子學習的基礎。大聲朗讀不僅可以拉近師生之間的心理距離，還可以有效降低學生對整本書的恐懼感，激發他們的閱讀興趣。

首先，通過導讀來提高閱讀的興趣。提高兒童閱讀能力的關鍵在于激發學生的閱讀興趣。在閱讀之前，可以由教師介紹內容，或者由已經讀過這本書的同學簡單說一下書中的故事，以激發其余學生的閱讀興趣。

1.閱讀封面

一般來說，圖畫書的封面是從書中的一幅畫中提取出來的，這張照片通常是書的本質。封面還透露了一些關于這本書的重要信息，甚至是這本書想要表達的內容象征。閱讀封面可以進行兩項有趣的閱讀活動：第一，猜測要點和產生期待;第二，激發興趣，準備閱讀。

2.閱讀內容片段

讓學生把自己代入書中，讀一些有趣的段落或故事。這樣也會激發學生的閱讀興趣。可以組織學生集體朗讀書中精彩的部分，然后突然停下共讀，引發學生繼續讀下去的興趣。

3.制造緊張氣氛

小說、故事和童話故事都有曲折的情節，可以圍繞故事的內容提出令人費解的問題，或者講述奇怪的情節，以激發學生強烈的好奇心。在緊張的時候，學生們會很自然地預測接下來會發生什么，激發他們繼續閱讀的欲望。

其次，教師可以指導學生通讀全書，傳遞閱讀的真諦。近年來，學校午餐計劃的火爆導致學習時間延長，教師可以在常規課堂之外安排午餐。因此，每天午飯后半小時孩子們可以有規律地閱讀。此外，教師還可以掌握上午10分鐘的閱讀時間，以節省所有學生班級共讀的時間。其次教師借助好書和人脈可以擴大閱讀范圍。然后在教師的幫助下進行好書分享，就是達到1+1大于2的效果。通過引導學生提前做好“好書分享”大會，制作好書推薦卡在課堂上進行自主交流，通過問答交流的方式分享好書。買書不如借書，學生直接交換好書進一步激發了學生的閱讀興趣，讓閱讀成為一種時尚。

二、讀中有法，推進文本閱讀

在閱讀中，學生應利用持續思考來豐富自己的思維并變得有思想。在推動全書閱讀的過程中，教師要制定教學計劃，根據課文特點制定閱讀強化策略，提高學生對課文人物的理解，梳理故事情節。

首先是引發學生猜想，推進故事情節。猜測是基于觀察或經驗的思維過程。在教師帶領下的班級共讀的過程中，可以適時停下，引發猜想，激發學生的興趣，培養學生的思維能力。例如，在閱讀《綠野仙蹤》時，多蘿西和托托被颶風吹走，讀到這一段時停止閱讀，讓學生思考接下來會發生什么。他們可能要去哪里？一個學生說：“她可能會被困在云層中，看到地上的不同景色。”，還有學生說可能是被困在沙漠里，因為沙漠里總有旋風。

其次，在共讀中討論人物特點。人物的真善美是語文閱讀教學的重點。我們在中學讀全書時，可以討論故事中的主要人物，讓孩子們通過故事中的典型事例，學會表現典型人物。例如，在《綠野仙蹤》中，讀一頭膽小的獅子與一群狼搏斗的故事，展開討論：膽小的獅子為什么勇敢？在討論中，學生們進一步理解了獅子敏感、善良、真誠的心，帶給了他們真正的“成長”體驗。

最后是要促進閱讀和寫作的結合。提高學生使用語言的能力是我們的目標。閱讀和寫作是初中語文教學中不可分割的兩個重要組成部分。兩者在教學實踐中的有效結合可以成為激發小學生學習興趣，全面提高學生能力的理想工具。教師選擇符合學生特點的教學內容，幫助小學生探索閱讀技巧，能夠提高學生的理解能力，逐步使小學生通過閱讀豐富自己的思想，并在閱讀過程中有意識地積累料寫作材，如一個抽象而精致的詞，一個結構良好的句子模式和一個美麗的描述。在模仿作者寫作方法和情感體驗的過程中，提高了學生的理解能力，他們在不斷的努力中找到了自我表達的方法。

三、讀后反思，滲透閱讀策略

隨著對閱讀的重視程度不斷提升，學生的閱讀量不斷提高。但是，大部分家長和教師會發現，盡管孩子們沉浸在閱讀中，讀了各種各樣的書，但是讀寫能力卻沒有提高，這是因為學生沒有做好讀后反思。

為了解決這一問題，首先要設置讀書交流課。交流課的結束是班級共讀一本書的結束，然后是新的閱讀的開始。班級共讀提高自讀能力，目的是讓閱讀成為學生的日常生活，成為提高自身綜合素質的行為。換言之，班級共讀的目的是讓學生接受閱讀。為了提高學生的閱讀興趣，教師必須抓住每一個機會，點燃學生的閱讀熱情。交流課要引導學生養成良好的閱讀習慣，如“仔細讀每個字，仔細思考整本書”的習慣。引導學生去實現他們的理想，并且鍛煉自身的判斷力和創造力。學生從一本書到多本書，從一個人讀到班級共讀，探索各種文風，感受不一樣的魅力。交流課的方式有很多種，如閱讀、寫作、口語、唱歌、表演、答疑、討論等。課程可以在室內或室外進行，家長也可以參與到其中，有條件甚至可以邀請本地作家參與其中。交流中應該讓每一個學生都能感受生活中的多樣性，通過有趣的閱讀探索未知的世界，學生們可以感受到閱讀的魔力，激發學生們對閱讀的期待，讓學生們在每一次閱讀中發現更豐富的內容、內心變得更強大。

其次，進行多角度的融合，讀透整本書的精彩。優秀的兒童文學作品能吸引孩子的注意力，并激發他們的興趣，原因在于它牢固地建立在“兒童標準”的基礎上。孩子們可以在故事中獲得他們在現實中無法獲得的滿足感，他們可以在故事中找到自己。因此，在閱讀中，我們應該廣泛使用連接策略。除了故事前后的關系外，我們還需要更多地注意故事與學生的生活實踐和閱讀經驗之間的關系。例如，當我們讀《劃向大海的槳手》時，我們首先要做的是畫出故事的草圖，感受船夫的辛苦和困難。在隨后的交流會里，我們通過討論交流心得體會，總結這本書想傳達給我們什么思想。

班級共讀是一段旅程，在書的世界里漫游，閱讀書中句子，體會故事中的起起落落、豪邁，能夠感受其中蘊含的深刻意義，領悟作品中的獨特之處。班級共讀的旅程是如此豐富和美麗。在班級共讀的過程中，尋找、期待、發現、安慰、興奮和成長——閱讀的種子已經在孩子的童年中播種，生活將慢慢滋養這顆種子生根發芽，大量的未知等待孩子們去探索，對于班級共讀教學，還有很長的路要走，從理論學習中汲取動力，從實踐中探索有效的策略，這樣孩子們就可以更高效地進行班級共讀，有效提高閱讀素養。

參考文獻：

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[5] 徐艷春《師生共讀，引領學生深度閱讀》，《現代教育科學》2017年第S1期。

（王娟，1972年生，女，漢族，山東濟南人，大專學歷，一級教師，研究方向：學生讀書興趣的培養、閱讀習慣的養成）