談個性化寫作在初中語文課堂上的應用

黃笑鈞

摘 要：在初中階段，寫作在語文教學中占有重要地位。一般情況下，越是能體現學生個性及其對語言知識個性化應用水平的作文，質量越高，對讀者越有吸引力。但在以往的教學工作中，教師往往過于關注向學生傳授一些“四平八穩”的寫作套路，既降低了學生的寫作興趣，又讓學生的作文缺少了真實性和獨特性。本文主要從初中語文寫作教學的現存問題及個性化寫作在初中語文課堂上的應用策略兩個方面展開討論，以供參考。

關鍵詞：初中語文 個性化寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.012

寫作在初中語文教學中占據著非常重要的地位。一些教師習慣于幫助學生提高作文成績，并分析出了各種各樣可以達到這一目的方法。然而這樣一來，寫作的主要目的就從學生滿足自己的表達愿望，變成了為考試成績而服務。其最后的結果很可能是學生的作文千篇一律，缺少個性，無法得到較好的成績。所以，正確的做法應該是回歸到寫作的本質，給予學生體現個性的空間。

一、初中語文寫作教學的現存問題

初中語文寫作教學目前主要存在兩個方面的問題。首先是忽視學生的情感生活。文學是一種藝術，而藝術源于生活，又高于生活。寫作與人的生活本來是密不可分的。在寫作的過程中融入作者自己的生活元素，能夠使作品更加真實生動，讓人產生一種用文字表達內心真實感受的快感，進而引起讀者的共鳴。但是，在目前的初中語文寫作教學中，很多教師并沒有意識到這一點，教學方法偏重于寫作的模式和技巧，屬于“尋章摘句”，使得學生的作文缺乏生活元素，忽視情感表達。

其次，一些教師認為讀寫結合能夠很好地提升學生的寫作能力。但這種讀寫結合是片面的，教師的大部分時間其實仍然放在閱讀教學上，而且很少關注閱讀與寫作之間的聯系，以為學生只要能夠取得較好的閱讀學習成果，就能在寫作中應用出來，而不考慮學生之間的差異以及他們在面對寫作主題時可能產生的個性化想法。認真分析這兩種問題可以發現，其根源就是都在于教師沒有堅持學生的主體地位，不注意引導學生在寫作中發揮個性。

二、個性化寫作在初中語文課堂上的應用策略

1.引導觀察生活

個性化寫作教學就是要讓學生在作文中體現出自己的個性，為了做到這一點，就必須與學生的生活相聯系。而教師無法代替學生去感受生活，所以學生自己必須善于觀察生活。教師要做的就是引導學生去進行這項活動，培養學生敏銳的感覺，幫助他們能夠越來越好地捕捉生活的特征。在具體的寫作教學中，教師要經常提醒學生結合自己過去的生活經歷，仔細考慮寫作的主題和思路，并從自己對日常生活的觀察選取合適的素材，使作文內容更加真實。

例如，初中語文教師可以鼓勵學生寫日記或寫周記。在剛開始的時候，不要對學生的日記或周記提出太高的要求，只要學生能夠在其中表現出自己對生活的觀察以及通過觀察得到的感悟即可。然后每隔一段時間組織一次分享會，學生可以自行選擇比較滿意的日記或周記分享出來，引導大家交流討論。此時交流的不是哪位同學寫的比較好或比較差，而是去討論這些日記或周記中所描述的生活，拓展所有學生的生活視野，讓大家都能以更高的熱情去接觸和體驗生活。

2.注重語言積累

上文提到了讀寫結合。其實，讀寫結合是當前初中語文教學領域比較常用的一種教學方式。只要能夠進行合理且有效的應用，就能帶給學生很大的幫助。其最大的作用就是能夠幫助學生進行高效的語言積累。學生在寫作的時候，將能夠靈活有效地應用恰當的詞匯去進行表達。除此之外，口頭交流對學生的語言積累也很有幫助，有時還會成為真實且幽默的素材直接出現在作文中，成為學生個性的鮮明標志。所以，教授應該堅持讀寫結合并嘗試將口語交際和寫作聯系起來，但要注意教學的方法，不能本末倒置。

例如，教師在進行記敘文體裁課文的教學時，除了從傳統的角度讓學生進行閱讀，幫助學生掌握其中的字詞等基礎知識，嘗試理解作者的中心思想之外，還要加大從寫作角度進行分析指導的力度。要讓學生思考他們為什么能夠得到現在的閱讀感受，作者的哪些詞句或寫作技巧引起了自己當前的體驗，如果自己來描寫類似的場景或事件又可以怎樣進行模仿應用。如果課堂時間還有剩余，可以選擇其中的一段課文，讓學生基于自己的生活觀察和感悟來進行仿寫。這樣學生今后在進行記敘文寫作的時候就會順暢得多，而且質量也比較高。

3.鼓勵自主創作

在以往的初中語文寫作教學中，教師經常讓學生進行命題作文練習，或確定一個范圍比較狹窄的主題范圍。不可否認，讓學生在完全沒有方向的情況下自主構思完成寫作，不僅容易造成學生的困惑，而且還容易降低教學效率，為教師的寫作指導增加難度。但是，如果教師畫出的條條框框過于嚴格，對學生的束縛過大，同樣容易給學生的寫作帶來不利影響，最大的弊端就是容易導致學生失去發揮個性的空間，寫作內容空洞。

所以，教師應該根據教學進度、目標、內容和學生當前的需要，來確定一個范圍比較大的主題，只要能夠達到對學生寫作能力某一領域的鍛煉即可，其他不做過多限制，鼓勵學生自主創作。比如針對說明文寫作，教師完全不用要求學生必須將某一個或某幾種事物作為寫作對象，而是要鼓勵學生自主選擇那些比較熟悉且感興趣的事物來進行寫作，同時提醒學生回憶說明文閱讀教學中得到的收獲，讓學生先在頭腦中認真回憶和審視寫作對象，最后再下筆完成。這樣學生既能因為可以描寫自己心儀的事物而產生興趣，又能保證寫作質量。

4.構建開放課堂

所謂“開放課堂”，指的是教師要有開放的心態，積極引入新的教學策略和方法，鼓勵學生提出各種意見或建議，讓課堂上總是能夠出現新鮮事物，保持學生的學習興趣和新鮮感。開放課堂已經成為當前教育領域的一個主要改革方向，使得教師能夠更好地滿足當代初中生日益增長且時刻變化的學習需求。對于初中語文寫作教學來說也同樣如此，也應該構建開放課堂，因為學生本身就處于開放的狀態，他們時刻要吸收來自外界的信息，產生各種各樣的表達需要，只有開放課堂才能適應這種情況。

為此，教師應該經常組織以學生為主體的各種寫作教學活動，讓學生分享自己的寫作經驗，互相交流切磋，乃至在學生發生某些爭執的時候組織學生展開民主辯論。另外，教師還要讓寫作本身變得更加開放，比如借助某次辯論活動，讓學生自己決定寫作的主題，激發學生的寫作興趣，鼓勵學生充分表達自己在辯論中的想法。在整個教學過程中，教師都要起到示范作用，要與學生打成一片，參與到各種交流討論活動中去，體現教師自己的個性，通過鼓勵學生提意見的方式激發他們的個性。

5.提供展示平臺

由以上論述可知，想要實現初中語文課堂的個性化寫作，無論師生雙方都需要付出很多努力。雖然個性化寫作給予了學生更大的空間，他們對寫作會產生更大的興趣，但并不意味著學習壓力不復存在。學生仍然會感受到困難，比如不能達到自己想要的表達效果，總是不能將自己的內心淋漓盡致地展現在作文中。為了增加學生的寫作信心，讓學生能夠一直堅持下去，教師應該為學生提供一個展示作品，展現能力，體現思想的平臺，滿足初中生所特有的好勝心與獨立自主愿望。

例如，教師可以爭取學校的支持，在學校的公共區域尋找合適的場所作為展示平臺，展覽學生的作文。在這些展覽出來的作文旁邊，還應該設置留言板，所有看到的學生都可以在上邊留言，說出自己閱讀后的感受和建議，并點明自己比較喜歡的作品。得到較多認可的學生可以得到一些特殊的獎勵。因為初中生普遍渴望獨立自主，希望得到更多人的認可，所以這種展示和互動能夠給他們帶來巨大的心理支持，成為學生不斷學習成長的動力。

綜上所述，培養個性化人才已成為我國教育改革的重要趨勢。在初中語文寫作教學中，教師也要落實這一教育理念，積極開展個性化寫作，激發學生的寫作興趣，給予學生必要的個性化寫作空間，促進學生自身個性的解放與成長。

參考文獻：

[1] 李煥連《初中語文個性化寫作教學方式探究》，《新作文：教研》2019年第3期。

[2] 林瑞琪《個性化寫作在初中語文教學中的實踐》，《文淵（中學版）》2019年第8期。