情境、誦讀、語用：小學語文古詩詞教法初探

彭麗

摘 要：新版部編小學語文教材增加了古詩詞篇目，蘊含了編者對傳統文化的重視，寄寓了傳承傳統文化的用意。本文針對小學生的心智發展階段，結合古詩詞的語言特點，從重視情境導入，激發探究之趣;強調多元誦讀，品賞詩韻之美;強調識用結合，提升語用能力等三個方面，探索了小學古詩詞的教學方法。

關鍵詞：古詩詞 部編版 教法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.021

古詩詞是中國特有的文化題材，既包含古人的聰明智慧，也蘊含優秀的文化。古詩詞有著音律、修辭、意境之美，是中華傳統文化最具代表性文學體裁。新《課標》強調：語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應激發學生的愛國情感，引導學生培養語感，發展思維。古詩詞教學在其中承擔重要責任。統計顯示：部編小學語文教材共有129篇古詩文入選，其中古詩詞達到111篇，平均每個年級達到20余篇，占全部課文總數30%左右，可見古詩詞在小學語文教學中的重要性。本文以部編教材為例，探討情境導入、多元誦讀、識用結合下小學語文古詩詞的教學策略。

一、重視情境導入，激發探究之趣

小學階段兒童剛接觸語文課程，處于語言感知與語言發展的啟蒙階段。古詩詞對學生形成語言語感，發展語言能力，具有較強教學意義。但古詩詞大多據今時代久遠，其語言情境與當前語言環境大相徑庭，兒童在古詩詞學習過程中難免產生距離感。在教學當中，以恰當的教學情境導入教學，利于消除學生與古詩詞情境間隔閡與障礙，由此順利過渡到探究詩詞樂趣當中。

以部編教材四年級上冊第七單元《古詩三首》為例。本課由唐代詩人王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》及宋代婉約派詞人李清照的《夏日絕句》三首古詩構成，從不同角度體現了詩人們強烈的家國情懷。當下學生正處于和平的年代，國家蒸蒸日上，人民和諧幸福，他們對于戰亂、紛爭缺乏認知，更無人生經驗。倘若不對本課古詩所描繪的情境進行學習引導，則無法讓學生真切體會到詩人王昌齡筆下“不教胡馬度陰山”的愛國憂傷，更難讓學生們感受到王翰《涼州詞》中“古來征戰幾人回”的慷慨激昂，也更無法領悟李清照詩中“生當作人杰，死亦為鬼雄”的英雄氣概。在本課學習之前，筆者將唐宋時期中國地域的邊疆地圖、唐宋邊關之亂、民族之爭等史實資料進行了歸納整理，構建出相應的歷史情境，通過在課堂內播放文字、圖畫、視頻等史實資料，讓學生通過了解唐宋歷史、回歸詩中情景，促進學生對本課古詩主旨的探究，提高了對作者愛國情懷的理解。

二、強調多元誦讀，品賞詩韻之美

誦讀是學習古詩詞的重要途徑，所謂“讀書百遍，其義自見”。中國自古就有誦讀古文、吟誦啟蒙的教學傳統。古詩詞所獨具的音律之美、意境之美、修辭之美等均需要在學生的不斷朗誦、反復閱讀中得以呈現。誦讀是提升學生語感，發展領悟能力的根本途徑。誦讀不僅能將學生置身于古詩詞語境，沉浸在古詩詞韻律當中，更重要的是通過出聲誦讀可大幅提升學生對詩詞語言的理解，提升語言思維能力。溫儒敏在《如何用好“部編本”小學語文教材》“怎樣教好古詩文”話題中強調：“最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟”，“寧可多讀幾遍、多讀幾篇”，可見誦讀在小學古詩詞教學中的重要作用。在小學古詩詞誦讀教學中，常通過如下途徑培養學生語言能力。

1.經典仿讀

經典仿讀就是模仿或借鑒古人在朗誦經典文章時所采用的語言語調、身體姿態等。經典仿讀的誦讀教學方式多在小學低年級段使用，重在培養學生對古詩詞的基本語感，在音律上感受古詩詞的合轍押韻之美，激發學習興趣。以部編教材一年級下冊古詩《夜靜思》為例。課堂教學中，筆者根據教材要求學生大聲朗讀課文，并在朗誦過程中引導學生將身體與詩中音律合拍，輕微搖晃，沉浸在古詩之中，充分感受古詩音律之美。再以部編教材二年級上冊古詩《望廬山瀑布》為例。前面提到，古詩朗誦時學生身體要伴隨古詩音律進行輕擺輕晃，除此之外，筆者還引導學生根據自身對古詩詞意境與內容的理解，在朗誦時加入手上動作，投入到誦讀行為中去，如讀到“飛流直下三千尺”，有學生用手指比擬瀑布水流自上向下、傾瀉而出，體現對“飛流而下”的形象描述;有學生伸出三根手指，詮釋詩中“三千尺”的概念。經典仿讀既體現了對傳統的尊重，也加入了學生的創造，是古詩詞誦讀教學的有效途徑。

2.比較誦讀

比較誦讀是將古詩詞進行分類整理，將其中主題相同或相近、主旨相似或者同一作者的相關文章放在一起，以比較方式組織閱讀的教學行為。比較誦讀多運用在小學高年級古詩詞教學當中。以部編教材四年級上冊第七單元《古詩三首》為例。入選本課的三首古詩《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》均體現了“憂國憂民”“愛國赴死”的英雄情懷。其實，古代詩詞當中，不乏同類作品，可作為本課誦讀教學中的補充材料，展開比較閱讀。如，唐朝詩人楊炯在其詩作《從軍行》中稱“寧為百夫長，勝作一書生”;詩人崔蓉在其《塞垣行》中提到“一朝棄筆硯，十年操矛戟”;即便是本課《出塞》作者王昌齡，也有《出塞》二首，本課是其一，其二是“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。”描寫了戰爭結束時的雄壯場面，體現了邊關將士們的英雄氣概，以上均可在本課誦讀教學中，作為比較閱讀素材，積極組織學生展開閱讀，以拓展閱讀思維，豐富誦讀經驗。

三、強調識用結合，提升語用能力

古詩詞不僅具有優秀的人文屬性，更兼具語言工具特征。古詩詞蘊含豐富的語言知識，其在用字、遣詞、造句、修辭等方面具有鮮明的體裁特性。善用小學語文教材中的古詩詞范文，圍繞語文知識與語言運用組織教學活動實施，是豐富小學階段學生語言知識積累，提升語言運用能力的重要途徑。小學古詩詞教學強調隨文學習，要求教師在單元要素教學基礎上，結合詩詞閱讀培養學生的語言能力。

以部編教材三年級下冊第一單元《古詩三首》為例。本課將唐朝詩人杜甫的《絕句》、宋代詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》以及曾幾的《三衢道中》等三首古詩編入教材，從不同角度描寫了春意盎然、美麗無邊的自然美景。本課所在單元的要素教學任務為：“邊讀邊想象畫面”“體會優美生動的語句”。因此，在古詩教學過程中，要求我們務必在培養學生的語言想象力與語言感受力等方面促進學生語言能力發展。在具體實踐中，教師可組織學生進行反復閱讀，結合詩句意義，想象古詩畫面，培養語言想象力。根據課后練習提示，圍繞本課三首古詩表達，讓學生通過語言交流，恰當表述詩中對春天景象的各種描繪，以提升學生的語言感受能力。再以部編教材五年級下冊第一單元《古詩三首》為例。本課集中了宋代詩人范成大的《四時田園雜興（其三十一）》、楊萬里的《稚子弄冰》以及雷震的《村晚》三首古詩，表達對天真爛漫、無憂無慮的童年的贊美與歌頌。本課課后練習要求學生“根據古詩內容，展開想象，選擇一首改寫成短文”，充分體現古詩詞教學在語言感知、語言品鑒之外，對學生語言運用與語言實踐方面提出的更高要求。

綜上所述，古詩詞教學在培養學生語言興趣、促進語言探究、發展語言能力等方面具有重要實踐價值。對于小學階段的學生而言，古詩詞因其獨特的文體格式與語言表達方式，不利于學生理解接受，要求教師在教學過程中務必重視對古詩詞教學情境的架設與導入，以拉近其與學生的距離，提升學生的探究樂趣。古詩詞教學應以誦讀為主、閱讀為先，使得我們在教學過程中重視對古詩詞誦讀形式的多元探究，以凸顯古詩詞意境，吸引學生投入其中，樂于品味鑒賞，提升語文素養。古詩詞包含豐富的語言知識，對培養語言想象，提升語言感知具有重要價值，透過對古詩詞的深刻把握與認知遷移，可發展學生語用能力，促進語言實踐。總之，在古詩詞教學實踐中，教師要根植教材，統領全局，圍繞任務，積極設計和組織多種教學活動，透過古詩詞教學，為全面促進學生語言能力發展，提升學生語文素養而不懈努力。

參考文獻：

[1] 唐麗萍《走進古詩? 品味古韻——小學語文課堂古詩趣味教學探討》，《名師在線》2021年第31期。

[2] 張學芹《基于文體特點的小學古詩教學策略探析》，《現代中小學教育》2021年第8期。

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