初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略分析

張姍姍

摘 要：在初中歷史教學(xué)中應(yīng)積極建構(gòu)學(xué)生熟悉的情境，根據(jù)課標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)等設(shè)計(jì)情境問題，讓學(xué)生在身臨其境和自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、技能以及情感，這是當(dāng)前課堂教學(xué)的基點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 情景教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.045

歷史新課改背景下，以問題情境為基礎(chǔ)的教學(xué)成為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)途徑。《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中指出，教師要在課堂中主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，與學(xué)生展開有效互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在新課改的要求下，越來越多的教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，革新教學(xué)模式，嘗試將問題教學(xué)法應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)中，在歷史課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和歷史核心素養(yǎng)。因此，對(duì)于教師而言，情境設(shè)計(jì)能力是不可缺少的一部分。

一、初中歷史情境教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)上：情境教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏目的性

長(zhǎng)時(shí)間以來，初中歷史情境教學(xué)并未真正促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，這與情境教學(xué)的初衷背道而馳。初中歷史教師并沒有帶著清晰的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，所創(chuàng)設(shè)的問題情境并沒有引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生課程參與程度很低。大部分歷史教師沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)體系、興趣愛好等創(chuàng)設(shè)問題情境，所設(shè)計(jì)的問題情境脫離了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展軌道，導(dǎo)致部分學(xué)生無法在問題情境中展開有效的探索、溝通、交流，自然無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生在這樣的問題情境中，習(xí)慣被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，或作為旁觀者，很少參與到問題探討中。部分初中歷史教師設(shè)置的問題表述不清，并沒有推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)展，反而會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，而學(xué)生對(duì)于這類問題，容易答非所問，或者在問題探究的時(shí)候無從下手，找不到側(cè)重點(diǎn)，自然無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。另外還有的教師設(shè)置的問題難易程度不合理，學(xué)生通過翻閱課本或者稍加思考便可以找到答案。整體上來說，部分初中教師所設(shè)置的問題情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)等方面的作用并不顯著。

2.教學(xué)用具上：情境教學(xué)材料形式單一

調(diào)查得知，歷史教師創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，所采用教學(xué)用具相對(duì)單一，教學(xué)材料以文字材料為主。比如有的歷史教師準(zhǔn)備了四十多張PPT，將這些內(nèi)容在一節(jié)課上呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是說每一張PPT內(nèi)容學(xué)生觀看的時(shí)間大約為一分鐘，且PPT內(nèi)容大部分是文字。從時(shí)間上而言，一分鐘的時(shí)間里學(xué)生很難消化一頁(yè)P(yáng)PT的內(nèi)容，而從PPT內(nèi)容方面而言，單一的文字內(nèi)容也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在情境教學(xué)中，文字內(nèi)容是不可缺少的，但是單獨(dú)依賴文字內(nèi)容的教學(xué)方式并不可取，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參與問題探討等方面，教師應(yīng)該選擇多樣的教學(xué)用具，用多元化的形式呈現(xiàn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容、歷史問題產(chǎn)生興趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)實(shí)施上：過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)情境

新《課標(biāo)》中指出教師要重視教學(xué)過程，通過科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，快速、冷靜地處理教學(xué)過程中意料之外的情況，控制好教學(xué)過程，促使教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。但是在調(diào)查中得知，很多教師對(duì)預(yù)設(shè)的情境有著很高的依賴性，并沒有全面分析教學(xué)過程中可能發(fā)生的情況，認(rèn)為教學(xué)通過固定的形式展開便可。應(yīng)試教育下，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)占用了大量的課時(shí)，而歷史課時(shí)較少，所以很多歷史教師習(xí)慣依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)活動(dòng)，雖然也有少部分教師嘗試了情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，但是課堂中真正展開情境教學(xué)的時(shí)間比較匱乏，大部分時(shí)間里依然是選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重依賴于預(yù)設(shè)情景而非問題情境。

二、在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的路徑

在初中歷史教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思考和探究，教師需要做到以下幾點(diǎn)。

1.依托問題實(shí)現(xiàn)對(duì)新課教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入

為了讓學(xué)生在每一次歷史課上都能保持專注，教師應(yīng)當(dāng)借助問題提出的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興致，并引導(dǎo)學(xué)生展開思考。可以說，在問題提出之后，學(xué)生必然會(huì)對(duì)答案產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，并且急于知道自身給出的答案是不是與問題的真實(shí)答案一致。在前述心理的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情感，必然不同于常規(guī)的課堂教學(xué)模式。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示《烽火戲諸侯》的圖片。在組織學(xué)生認(rèn)真觀看之后，要求學(xué)生對(duì)該圖所代表的歷史故事加以敘述，并組織學(xué)生展開討論。在學(xué)生的討論結(jié)束之后，教師可選取幾名學(xué)生進(jìn)行登臺(tái)敘述，之后再引入本節(jié)課的內(nèi)容，通過這一教學(xué)導(dǎo)入模式，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)內(nèi)容形成更為深刻的領(lǐng)悟與認(rèn)知。

2.制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境

為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認(rèn)知沖突。比如，在教學(xué)“戊戌變法”時(shí)，教師可以為學(xué)生制造認(rèn)知沖突：“譚嗣同出身于官宦家庭，原本可以有非常舒適的生活，為什么他要放棄舒適的生活，毅然參與危機(jī)四伏的變法呢？為什么變法失敗以后，譚嗣同在完全可以出走的情況下沒有出走，卻選擇從容赴死呢？”這些問題提出后，如一石激起千層浪，促使學(xué)生迅速展開小組合作探究。最終，學(xué)生通過研究、探索、交流，發(fā)現(xiàn)譚嗣同在教師歐陽(yáng)中鵠的影響下，對(duì)王夫之的思想非常感興趣。他心懷治世救世的信念，早已將個(gè)人安危置之度外，決心用自己的犧牲向封建頑固勢(shì)力進(jìn)行最后一次反抗。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境解決了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生理解了譚嗣同的行為，深受感動(dòng)和鼓舞。這樣的問題情境不但推動(dòng)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人生觀、價(jià)值觀的熏陶。

3.在重點(diǎn)與難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)效率

重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言存在著一定的理解難度，但是如果無法充分地領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，會(huì)影響歷史教學(xué)的整體效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生講授重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)的過程當(dāng)中，營(yíng)造問題情境，以便能夠依托問題帶動(dòng)學(xué)生展開充分思考，這樣一來，學(xué)生將會(huì)對(duì)歷史事件形成完整的認(rèn)知。例如，教師在為學(xué)生講解人教版初中歷史第一冊(cè)“三國(guó)鼎立”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生就自身觀看過的三國(guó)題材影視劇，對(duì)赤壁之戰(zhàn)加以描述。之后，教師可以向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生思考赤壁之戰(zhàn)當(dāng)中孫劉聯(lián)盟之所以能夠戰(zhàn)勝曹操的原因，由此讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)形成深入理解與領(lǐng)會(huì)。

4.依托問題情境幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力

教師應(yīng)當(dāng)在歷史課程教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)全盤接受，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生深化認(rèn)知，提升歷史核心素養(yǎng)。比如，在講《安史之亂與唐朝衰亡》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“歷史上有很多‘紅顏禍水’的說法，比如清代史學(xué)家趙翼在《唐女媧》中說：‘開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。’你認(rèn)同這一說法嗎？你認(rèn)為唐朝的衰亡是由楊貴妃所致嗎？如果是，說出你的理由，如果不是，說出你的想法。”有的學(xué)生說：“雖然不是楊貴妃導(dǎo)致的，但是楊貴妃也有不可推卸的責(zé)任，因?yàn)樘菩诰褪且驗(yàn)樗挪焕沓摹！币灿械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為，唐朝的衰亡是藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)等綜合因素所致，不可能是楊貴妃導(dǎo)致的。”在歷史教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維是十分必要的，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，就能夠獲得良好的教學(xué)效果。

以上從初中歷史課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的價(jià)值入手，分析了在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的路徑。創(chuàng)設(shè)問題情境成為越來越多教師選擇的教學(xué)方法，也在歷史教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境還存在著一些不足，比如問題無法吸引學(xué)生、問題偏離學(xué)生認(rèn)知等，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)識(shí)沖突，更精準(zhǔn)地創(chuàng)設(shè)問題情境，使每一個(gè)問題都能夠引領(lǐng)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)與感知?dú)v史的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳友芳《情境設(shè)計(jì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成》，《思想政治課教學(xué)》2016年第9期。

[2] 高文《情境學(xué)習(xí)與情境知識(shí)》，《教育發(fā)展研究》2001年第8期。

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