音樂在初中詩詞教學中的應用策略

鐘院華

[摘要]詩詞是我國傳統文化中的瑰寶，它以極簡練、形象的語言描繪明麗的畫面，營造優美的意境，表達真摯的情感。學生在學習詩詞的過程中，由于文學素養不足，在感受詩詞意境方面會產生一定的障礙。音樂的引入，可以打破時空的限制，變抽象為具體，變靜態為動態，從而開拓詩詞教學的新天地。文章以部編版初中語文教材為例，對在詩詞教學中應用音樂的策略進行探討。

[關鍵詞]初中語文；詩詞教學；音樂

一、音樂在初中詩詞教學中應用的原因分析

詩詞是漢語寶庫中的一顆明珠，是中華民族文化遺產的重要組成部分，是一種最能體現漢語語言魅力的文學表現形式。學生在初中階段接觸的詩詞，或綺麗悠揚，或慷慨激昂，或生動活潑，或明白曉暢，或含蓄深沉。詩詞講究音韻和諧，節奏鏗鏘，朗朗上口，往往是詩中有歌、歌中有詩。有的詩即是歌。

音樂與詩歌有著千絲萬縷的聯系，詩、詞、曲，在它們最初的形態中都是配樂的，尤其是詞，在文人雅化之前，本就是先有樂譜再有歌詞的，也就是說，詞是配樂的。“詞”的誕生與發展，反過來豐富了宴樂的內容。某種程度上說，詞這種文學形式，是音樂的“衍生”，是音樂的豐富性促成了它的出現與繁榮。總之，音樂與詩詞在審美層面是高度一致的，這是今天的詩詞教學可以與音樂進行結合的重要原因。

二、音樂在初中詩詞教學中的應用策略

（一）合理設計導入環節

良好的開端是成功的一半。在詩詞教學中，教師結合音樂進行課堂導入，可以起到先聲奪人的效果。人非草木，孰能無情，音樂容易打開學生的心扉。筆者常在課堂導入時播放音樂，如教學七年級《語文》下冊《木蘭詩》時，導入尚雯婕、郝曉東、李若汐合作的《木蘭詩》，讓學生感受詩歌的內涵與意境；教學七年級《語文》下冊《黃河頌》時，播放中央樂團合唱團合唱的《黃河頌》，用雄壯的旋律將學生帶入精神振奮的境地；教學九年級上冊《鄉愁》時，播放騰格爾的《鄉愁》、二胡曲《真的好想你》，以及羅大佑的《鄉愁四韻》，營造濃郁的思鄉氛圍，為學生身臨其境地感受作品意境奠定情感基調。

（二）促進學生的理解

在詩詞教學中，對于用文字難以表現出意境的詩詞，教師應用音樂輔助教學可以激發學生的學習興趣，促進學生對詩詞意境的感受。如八年級《語文》下冊《詩經二首》，為了讓學生體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美，在教學時，教師可播放宋祖英演唱的《關雎》。反復的女高音疊唱，極大地增強了詩歌的節奏感和音樂美，讓人聯想到“伊人”一會兒在河上游，一會兒在河下游，一會兒在水中央，一會兒在水邊草地，飄忽不定，來去渺茫的畫面。意境空靈而富有象征意味。

對于詩詞中學生難以理解的內容，如詩詞表達的思想感情、所運用的修辭方法等，教師要留出一定的時間讓學生思考、討論，并運用積極的教學策略幫助學生理解。如七年級《語文》上冊《夜雨寄北》，這首詩既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨的寂寥之苦，又想象了來日聚首之時的幸福歡樂，兩種情感交織在一起，再加上時空的變換，學生理解起來較有難度。在教學時，教師可播放齊秦的《大約在冬季》，讓學生深入地感受到作者思歸的急切心情。又如七年級《語文》上冊《觀滄海》，字里行間流露出曹操的雄心壯志，初中生對此較難產生共鳴。在教學時，教師可播放吉克雋逸演唱的《觀滄海》，史詩般的合唱前奏激情舒緩，配上優美的女聲演唱，引人遐想，學生猶如看到海上的迷人風光，進而感受到詩人拯救蒼生、一統天下的宏大愿想。再如九年級《語文》上冊《行路難（其一）》，初中生的生活范圍較小，遇到的挫折幾乎都來自學業，很難感受到詩歌前面部分的彷徨，自然也體會不到后面部分的心胸開闊。在教學時，教師可以先放輕音樂伴唱，再讓學生聽喻然演唱的《行路難》，讓學生在自信悠揚的歌聲中，跟隨詩人展開想象的翅膀，飛到黃河、太行山，碧溪垂釣，從上古到未來，從現實到幻境，深切地感受到詩人仕途受阻、理想難以實現的彷徨，以及“乘風破浪會有時”的豪邁。

詩歌是含蓄的藝術，講究言盡而意無窮。對于詩詞中沒有明確寫出的部分，我們可以音樂為媒，通過再造想象，使它具體化。如九年級《語文》上冊《水調歌頭（明月幾時有）》，這首詞意蘊豐富，在教學時，教師可播放陳琳朗誦的《水調歌頭》，引導學生感受蘇軾的深情并改寫原文，有的學生寫道：“你看！此刻的月光，正慢慢地轉過紅色的樓閣溫柔地照著深夜不能眠的詩人。詩人不由得埋怨起月亮來了：你為何總在人們離別時這樣圓滿了？哦，月亮！不是你的錯啊，原來人世間萬事萬物都是如此呀！”

（三）促進學生的記憶

詩詞與音樂都有旋律，學生通過聆聽與詩詞相關、甚至直接表現詩詞內容的音樂，可以促進對詩詞韻律的感受，有利于對詩詞的記憶。尤其是一些上古的詩詞，如《詩經》，由于上古漢語與現代漢語在詞匯、語法方面表現出較大的差異，學生較難順利地進行記憶與背誦。在教學時，教師可以播放現代歌手演唱的相關歌曲，加深學生的印象，再引導學生對課文進行反復誦讀，幫助學生記憶。如九年級《語文》上冊《沁園春·雪》，這首詞表現出革命人的樂觀與豁達，其中典故較多，對學生的記憶造成一定程度的阻礙。在教學時，教師可以播放中國武警男聲合唱團演唱的《沁園春·雪》，在課堂上呈現有聲有色的藝術效果，然后舉行背誦比賽，讓學生以學歌的姿態學詩詞，用唱歌的形式唱詩詞，幫助學生更流利地背誦課文。

（四）升華課堂教學

許多教師開場白講得很好，卻忽視課堂小結的技巧，或者不了了之，或者簡單地布置練習。這時，教師如果巧用音樂，就可以達到出人意料的效果。如教學部編版九年級《語文》上冊《無題》時，教師可以播放徐小鳳演唱的《別亦難》，并對學生提問延伸課堂：同學們，李商隱被稱為晚唐的“情詩圣手”，為什么他的無題詩在他的愛情詩中始終占據主要的地位？引導學生品讀李商隱其他的無題詩。又如教學八年級《語文》上冊杜牧的《赤壁》時，教師可以播放胡彥斌演唱的歌曲《念奴嬌·赤壁懷古》，再與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》進行比較：二者都是憑吊古戰場緬懷英雄周瑜，所選角度是否相同？為什么？從而讓學生明白，面對同一歷史事件，由于境遇的不同，詩人的看法與情感也會不同。

在詩詞教學中，教師引導學生結合音樂欣賞詩詞會更有興味。如教學部編版七年級《語文》上冊《天凈沙·秋思》時，教師可以播放古箏曲《秋思曲》，或者婷婷姐姐演唱的《天凈沙·秋思》，在學生聆聽的同時引導學生探究：從哪一關鍵處可體現作者的情感？又如教學人教版八年級《語文》上冊《使至塞上》時，教師可以播放趙珈婧云演唱的《使至塞上》，讓學生品味“大漠孤煙直，長河落日圓”的藝術境界，感受詩人將孤寂的情緒融化在廣闊的自然景象中的寫法，從而將對作者情感的理解上升到新的高度。

在新課改背景下，教師在詩詞教學中將音樂與詩詞結合，可以使課堂教學變得有趣、有味，讓優美的旋律回蕩在課堂，促進學生對詩詞的理解與記憶，豐富學生的情感，提升學生的共情能力與表達能力，更好地培養學生的語文核心素養。

參考文獻

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