全媒體環境中大學生學習模式小樣本調查報告

◎馬鈺婷 李佳霖 王曉江

一、引言

全媒體環境極大地改變著社會發展， 并作為促進社會生產力發展的重要要素而存在著。 社會環境的極大變化導致大學生某些情況下已經不能再使用前輩人留下的 “學習模式”開展學習。因此，他們需要從新的社會環境入手，生發出適合于現代社會學習目標和發展目標的學習模式。那么，這樣的學習模式是什么？它是如何逐步產生并發展起來的？它的發展趨勢如何？ 這些問題的回答關系新一代大學生成長成才的規律認識和我國人才強國戰略的有效實施。

模式，也叫做“范型”，一般用來指作為范本、模本、變本的式樣（Zimmerman B.J.，2002）。根據認知心理學理論，模式主要指信息加工過程或事物的有組織的結構。 經典的學習模式各有側重：一是奧蘇貝爾的意義學習模式，注重學習者是否理解學習材料， 在該模式中學習被分成機械和意義學習兩種；[1]二是加涅的信息加工模式，學習者從外部環境中接受刺激， 并激活感受器再將刺激轉換成神經信息這一信息進入感覺登記器，之后進入短時記憶，短時記憶中的信息通過編碼轉化為有意義的組織形式， 經過短時記憶或長時記憶中的信息一旦恢復便達到反應生成器， 之后開始激活效應器，這就產生了人們可以觀察的活動模式；[2]三是梅耶的意義學習模式，[3]學習是教育的核心，教育的目標是促進學習，促使學習者的認知改變，主要回答了如何促進學習者認知改變這一過程，更加關注知識的建構；四是魯梅爾哈特的學習模式，[4]從圖式觀點看學習過程就是從認知結構不斷變化和重新組織的過程， 知識來源于學習者這一主體和客體信息的相互結合， 學習并不只是知識量的增加而是獲得一種不同的認知方式和認知結構去理解解釋世界各種現象的過程， 是為紛繁復雜的世界現象尋求一種更加深入理解和聯系的過程。 國內學者對學習模式有了更多的探索和發展，如查有梁（2001）從科學操作與科學思維的角度加以定義，意指對待學習的科學操作程序和科學思維方法；徐崇文（2001） 從學習活動與學習結構之間的關系角度進行界定，意指對學習者的學習活動具有范型意義的、 相對穩定的系統化和理論化的學習結構；鐘志賢（2007）對學習模式進行了要素的分析與解釋， 認為學習模式既可以表現為一種空間結構，也可以表現為一種時間結構。

學習模式研究與當前信息技術發展緊密相關， 但體現時代特點不夠，以往的研究多集中在群體性學習，學習模式的建構往往重點落在物質環境層面的設想和操作層面的設計上，因而缺乏對學生學習模式應用的實證探索，忽略了學生學習模式是不能脫離學生個體內在的建構過程的這一事實，研究視角較為單一，缺乏對學生情感層面的關注。 同時學習是一個多元化的個體成長過程，不僅僅限于學習知識，個體所處的社會環境， 尤其是媒介環境會深刻地影響一個人的學習， 因為媒介環境構成了我們學習過程中信息獲取的主要途徑。 學習模式中的“模式”就是指那些在學習過程中反復出現的客觀規律， 也可以理解為解決具體問題的經驗總結。正是因為其一再重復才可能成為學習模式。學習模式具有整體性，但就所有的學習模式而言，基本圍繞五個要素展開，學習目標、學習心態、學習時間、學習能力和學習習慣，本文從以上五個方面對其進行分析，以便更好地掌握當代大學生所具有的基于媒介環境與個性化成長過程的學習模式的主要特征與內涵。

二、研究對象和研究方法

為了客觀地掌握大學生學習模式的基本情況， 運用問卷法和個案訪談法兩種研究方法， 對大學生的學習模式進行了調查研究。

以大學生在全媒體環境下學習觀念的轉變為先導，從大學生學習模式的五個基本要素出發設計問卷， 主要針對全媒體環境中的大學生如何展開學習為研究目的， 通過對全國范圍內大學生學習模式的數據進行整理分析， 總結全媒體環境中的大學生學習模式的現狀， 試圖分析大學生學習模式變遷的成因以及主要變化特征。 參與此次問卷調查的學生共472 名，其中男生220 名，女生252 名。 為了提高問卷調查覆蓋范圍增強代表性， 將研究對象的地域分布劃分為東、 中、 西部三個地區， 學生人數占比為35.81%、40.25%和23.94%。 其中，文科類專業占36.86%，理工類專業占52.33%，藝體類專業占10.81%。 大一至大四學生人數占比分別為19.49%、24.36%、32.2%、23.94%。此次調查的問卷借助問卷星平臺進行， 回收問卷后其信度為0.798＞0.6，說明研究數據信度質量良好（Bradburn，N.，2010）。

選取了不同地區的大學生進行個案訪談， 以充分了解大學生媒介使用習慣以及大學生現有媒介素養與信息能力等問題為目的，對問卷調查的結果進行補充。本次參與個案訪談的學生共5 名， 其中中國石油大學1 名， 山西大學1名，新疆大學3 名。

三、全媒體環境中大學生學習模式的現狀

（一）學習目標確立

問卷調查結果顯示72.46%的學生制定了學習目標，其中58.48%的學生目標非常明確，38.3%的同學目標不是很明確，還有3.22%的同學目標不明確。 在此基礎上又對大學生學習目標設立的時長， 以及對階段學習目標和長期學習目標的看法進行統計。 如果將制定時長在一個學期以內的目標看作短期目標，那么大學生更多制定的是短期目標。對于長遠目標的看法則較為模糊，可能是找個好工作，其次還要能勝任未來的工作。

圖1. 大學生學習目標調查結果對比分析

調查結果顯示，在制定學習目標的學生中，有79.82%大學生表示會朝著目標不斷努力， 他們認為學習目標在學習過程中起著導向、激勵和評價作用。 對于這些學生，我們提出了“在學習過程中學習目標是否會改變？”的問題，得到如下結果：

圖2. 大學生學習目標調查結果對比分析

除13.19%的學生會根據實際情況不斷調整學習目標以外，其他86.81%的學生都表示不會改變目標或者不會改變長期目標， 這在一定程度上反映了長遠目標對大學生的重要導向作用。

（二）學習時間分配的現狀

問卷調查結果顯示68.22%的大學生認為學習時間與學習目標的達成有一定聯系，同時，57.84%的學生還表示學習時間對于保證學習效果非常重要。 針對大學生的學習時間安排與規劃，統計結果如下：

圖3. 大學生學習時長調查結果對比分析

大學生學習時間的利用主要以大塊時間為主、 碎片化時間為輔。 通過隨機抽取5 名大學生（理科生2 名，文科生2 名，工科生1 名）進行訪談，發現其中2 名同學明確表示不會利用碎片化時間進行學習， 另外3 名同學表示偶爾會利用碎片化時間攝取新知識， 但對于系統性較強的知識則不會通過碎片化時間來學習。

手機媒介的快速發展拓寬了大學生獲取知識的渠道，也在一定程度上影響著大學生學習時間的利用率。 根據問卷調查結果，68.86%的學生表示會出現一玩手機就忘記學習的情況，并且71.13%學生對此會感到焦慮。 根據大學生對手機軟件使用時間進行的排序， 除了社交和購物這兩類手機軟件外，在學習、游戲、咨詢、追劇及其他當中，排名第一的是使用學習軟件的時間。

（三）學習態度和觀念的現狀

問卷調查結果顯示，44.7%的學生非常喜歡自己的學校，52.54%的學生認為尊敬老師天經地義， 還有37.92%的學生對待學習的態度很端正。 采用皮爾遜積差相關對這些態度非常端正的學生進行調查， 重點測查他們在學習過程中意志力是否更加堅定、注意力是否更加集中、情緒是否更加穩定這一問題，得到的顯著相關結果如下表所示：

表1. 相關性分析

結果顯示， 學生在課堂上的學習態度與學習過程中的意志力、注意力、情緒狀態的相關系數r 都大于0.3，呈中等程度的相關，說明上課過程中學習態度端正的學生，在學習過程中意志力更加堅定、注意力更加集中、情緒狀態也會更加穩定。 而對待任課教師的態度和對學校的喜愛程度與學習過程中的意志力、注意力和情緒狀態呈弱相關聯系，因此學生對待老師、 學校的態度不會影響他們學習過程中的意志力、注意力和情緒狀態。

在態度分析的基礎上，我們又對大學生的學習價值觀、大學生對臨時突擊法的理解以及大學生的學習習慣三者之間的聯系進行了分析，得到如下表所示結果：

表2. 相關性分析

結果發現，認同“知識改變命運”并且贊同臨時突擊法，認為臨時突擊法可以高效率復習所學內容、取得好成績的學生中，有80.25%的人會每天安排固定的學習任務并且堅持完成。而雖然認同“知識改變命運”但是自己做不到，且對臨時突擊法完全不認同，認為這樣的復習方法效果不好、知識掌握不扎實的學生，反而有81.82%的人會采取臨時突擊法。

（四）網絡學習習慣

與傳統環境相比， 全媒體環境最突出的變化之一就是互聯網的誕生。 根據問卷調查結果顯示，有30.51%的學生表示會每天使用網絡進行學習，48.52%的學生會經常使用網絡進行學習， 僅有20.97%的學生偶爾使用網絡進行學習。對于網絡的使用情況，35.59%的學生表示有問題會首先想到利用網絡解決，還有44.92%的學生則是在線下資源匱乏時利用網絡進行查找， 可見網絡在大學生的學習過程中扮演著非常重要的角色。 通過詢問大學生更傾向于哪種途徑進行網絡學習， 以及其手機上有哪些經常使用的獲取信息和知識的平臺，得到如下結果：

圖4. 大學生學習習慣調查結果對比分析

自主查閱資料成為大學生網絡學習的首要選擇途徑。對于這一現狀，我們提出了“在查閱資料的過程中，大學生是否能夠注意到重要但不太明顯的信息？ 有71.82%的學生選擇了“是”這一選項。

然而，網絡資源查找也存在許多阻礙因素。從客觀因素來看，網上信息過雜、網絡上沒有學生需要的資源、網上資源需要付費以及缺乏教師的引導， 都是導致大學生網絡學習效率低的原因。而究其主觀原因，大學生自身的網絡技能較差、不知道該如何使用有效的學習資源進行學習，也在一定程度上影響著大學生的網絡學習效果。

盡管當代大學生的網絡媒介素養還有待提高， 但有89.19%的學生認為自己已經可以運用已有的知識進行研究性學習，通過不斷歸納、總結、創造出新成果。

四、成因分析

（一）中長期學習目標未能著眼于社會發展，學習動機與任務難度不能有效適配而導致學習效率降低

中長期學習目標對于大學生的自我實現都起著至關重要的作用。 首先中長期目標對學習的規劃與引導由于顯現效果較慢，在學生中重視程度不夠；學生較為喜歡見效快的短期目標與學習。其次，學生短期學習目標的制定與個體的能力水平、性格特征、興趣愛好等主觀因素關聯度較高。 根據耶克斯—多德森定律， 學習動機和學習效率之間的關系以倒U 型曲線呈現，也即是說，當學習任務難度為較高難度水平時，保持在中等偏下的學習動機更容易堅持下來，當動機強度超過了這個水平， 對行為反而會產生一定的阻礙作用。由此可見，學生對于學習任務量的安排應當控制在自身所能承受的范圍內， 并設置符合實際的中長期目標來規劃和調整學習， 如果在對自我了解和實際認知不足的情況下設立目標，則會導致脫離實際并無法實現的后果。 再次，學生在目標執行過程中缺乏對質量互變規律的認識和應用。忽略在學習過程中量的積累，則會導致短期目標也無法實現的情況。 最后，學習的實際效果有待進一步提升。 在學習過程中應不斷以問題為導向， 做到對知識點的真學、真懂、真會。

除了主觀因素以外，學校、家庭以及社會等客觀因素也影響著學生的學習效率。 如：學校整體學習氛圍、教師的責任心、各類社團活動等；學生家庭物質條件呈現出普遍較為寬裕的狀態， 放松對自身的要求也可能導致學生缺乏明確的學習目標；社會上拜金主義、享樂主義、讀書無用論等錯誤思想也對學生產生著一定的影響。

（二）以理想就業、自我發展為內驅力，成為大學生學習模式改變的主要原因

科技強國背景下， 高質量發展已經成為全社會發展趨勢，以此為背景給大學生融入社會就業提出了更高的要求；而社會主要矛盾的變化， 則從理想層面給大學生更多想象的空間， 在同年級學習過程中更加確定了大學生理想就業與現實就業之間的巨大差距， 而很多情況下又難以接受先就業再擇業的觀念改變。從調查問卷和訪談的結果看，大四學生回憶自己學習模式改變也符合以上判斷， 學習模式從理想逐步回歸到現實， 也就更加迫切需要制定若干短期目標，導致學習規劃和發展規劃進一步被打亂。

（三）學習自主性影響大學生學習目標的達成

大學生對于學習目標的堅持程度受多方面因素的影響， 而其中最為重要的是大學生的自身意志力和學習習慣。問卷調查顯示，有20.18%的學生在學習過程中可能會放棄或改變學習目標， 僅從其對于學習過程中自主性的理解來看，學習興趣不高是主要原因之一。 對學習者而言，學習興趣是邁出學習步伐的第一步。 不喜歡目前所學的專業、學習態度消極、目標不明確、動機不強等，都是導致大學生學習興趣逐步降低的內在因素。 同時大學生的學習積極性還受到學習氛圍、師生關系以及課堂教學方式等外在因素的影響。

缺乏自律性是另一個主要原因。 大學生的學習自律性是指大學生對自身行為的管理和約束。 受當今社會快速發展的影響，大學生容易受到外在事物的誘惑和吸引，由此耗費較多時間，不斷降低減少學習時間，進而導致學習目標無法實現，最終放棄學習目標。除此之外，社團活動、大學生戀愛等也可能間接影響學習目標的實現。

（四）知識碎片化學習和時間碎片化學習正在逐步形成

問卷調查和訪談結果顯示， 大學生對學習時間的利用多以大塊時間為主，隨著全媒體時代的到來，正在形成知識點碎片化學習和利用碎片化時間學習的新模式。 學習正在從單任務學習逐漸走向多任務的同時學習， 在提高學習效率的同時也增加了知識點之間的聯系， 并且個別學生表示自己的學習遷移能力大大增強。

（五）課堂教學的教育引導方式仍是影響大學生學習模式形成的主要因素

教師與學生面對面的授課方式， 能夠拉近教師與學生的距離，從而進行更有效的交流、互動與反饋。 教師的教學情緒、 教學方法、 教學態度等會直接影響大學生的學習態度， 使學生在上課過程中的態度在時間和空間層面都更加明確， 而越明確的態度就越容易預測學生在學習過程中的認知和情緒， 從而很好地調動大學生的學習注意力與學習興趣。其次，教師的言傳身教也在很大程度上影響著大學生的學習態度。教師能夠更及時地給予學生指導，讓其根據自身的情況樹立學習目標，規劃大學生活。原有的課堂教學隨著全媒體時代的到來， 逐漸形成了更加貼近學生實際和個性化的線上+線下相結合的教育引導模式。

（六）認知失調導致部分學生學習態度與學習行為不一致

費斯汀格的認知失調理論（Leon Festinger，1999）指出，在一般情況下，人的態度和行為是一致的，當二者存在沖突時，就會產生認知不和諧的狀態，即認知失調，并會導致心理緊張， 而個體為了解除這一緊張就會采取各種方法來重新恢復平衡。大學生對于認知失調的表現在于，他們會為自己行為尋找各種借口，最終形成“成績關乎畢業、就業等一系列重要事宜，因此我不得不采用此種學習模式”的認知方式。 其次，存在“低付出，高回報”的惰性心理。 一方面，臨時突擊式的學習方法能夠讓部分大學生在較短的時間內吸收大量的專業知識來應對期末考試， 并最終獲得較為滿意的成績，正向強化其“低付出，高回報”的惰性心理。另一方面，這一學習方法還可以讓他們避免掛科、 拿不上畢業證等消極結果，負向強化其“低付出，高回報”的惰性心理。再次，缺乏過程性考核導致期末考試效益明顯。 期末考試的學習氛圍是最緊張的， 所有的學生在期末考試效益的影響下全情投入復習，從而獲得心理安全和分數安全的實際效果。

（七）手機媒介既是大學生學習的主要工具，又成為影響學習的主要原因

隨著社會新基建的開始，5G 網絡+AI+手機終端的移動學習正在進一步得到普及和應用。 學生學習突破了時空限制， 學習體驗進一步得到改善， 更加符合學習者自身的特點。 而媒介素養不高、學習目標不明確、學習興趣不濃厚等因素， 在學習過程中同時會出現 “檢索即分心”“推送即分心”“社交即分心”的現象。

五、大學生學習模式變遷及發展趨勢

（一）國家戰略、社會發展正在逐步融入大學生對于學習目標的制定

《中長期青年發展規劃（2016-2025 年）》明確提出引導廣大青年堅定不移聽黨話、跟黨走；讓青年有更多獲得感，促進青年在投身實現中華民族偉大復興中國夢的實踐中放飛青春夢想、實現全面發展，同時要促進青年終身學習，要求實現家庭教育對優秀傳統文化、愛國主義、社會責任、生活技能、勤儉美德、自律能力的基礎性培養。

（二）“線上+線下”融合教育模式進一步適應并推動學生學習模式的形成

教師主導的教育模式在一定程度上影響著學生的學習模式，“線上+線下”的融合教育模式，以“互聯網+”的思維方式既改變著傳統的教育教學思想， 又在學生的學習模式中增加了媒介化和個性化的重要特征。通過便捷的反饋渠道，學生的數字畫像會在第一時間呈現在教師面前， 每個學生在媒介化學習方面的興趣愛好，個性化表達，學習行為方式等都以精確化的數據表達形式匯集在了一起。

（三）學習模式由以教師“教”為中心向以自我發展“學”為中心轉變

全媒體環境中大學生的學習模式逐漸由 “以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。 學生作為學習的主體，可以根據自己的能力和需要選擇適合自己的學習方式， 進行自主式、靈活式地學習。 教師在這一過程中處于輔助地位，作為學生學習的引導者、鼓勵者和幫助者，起著建議或提示學生發現問題的作用， 課堂教學過程也更注重培養學生的自學能力、交流能力以及發現問題與解決問題的能力。

（四）豐富的媒介資源推動大學生學習模式的多樣化

全媒體環境的課堂教學， 豐富了學生獲取知識的途徑，突破了“此時此地”的時空限制，使學習者在學習過程中具有更多地自主性和靈活性。 同時，學生在自主學習過程中也更依賴網絡，呈現出一種“遇到問題就首先利用網絡進行解決”的慣性思維，一定程度上削弱了學生自主思考問題的能力。

六、建議與討論

從學生主體角度來看， 大學生需要對自己的大學生活和學習有一個清晰明確的規劃， 通過樹立正確的自主學習觀念與動機，構建高效的自主學習策略；同時，大學生還要增強自身的意志力，能夠明辨是非，自覺抵抗周邊誘惑，提高自控能力；除此之外，良好的網絡媒介素養也是必不可少的，大學生可以通過課程學習、培訓等方式提高對網絡信息的選擇、辨別、理解、評估以及創造能力。從學校和教師角度來看，無論從硬件還是軟件上，學校都應盡量為大學生提供更好的學習環境和學習資源。 教師需要積極引導學生樹立正確的學習目標，幫助學生培養學習興趣，同時還應加強對大學生網絡技能的教育，積極開展網絡培訓課程等。

全媒體時代的到來推動著社會各行各業的變革， 教育模式和學習模式也在其中尋找著各自的變化方向， 從五個要素的表現方面來看， 學習時間和學習目標的變化最為明顯，這是對全媒體時代變革的積極回應，大學生看待學習時間從固定走向了分散， 從集中走向了多元， 從整體走向碎片， 這既是一種變化又是為了更好地提高學習效率的一種準備；大學生看待學習目標更加聚焦于眼前目標的實現，同樣突出了個性化的特征，這就使得邁向理想的步伐變得更加堅實有力。 而這些變化背后的積極引導也變得格外重要，既包括宏觀政策的引導， 也包括微觀教學過程中的循循善誘。只想享受媒介技術帶來的便利而不愿意承受媒介素養不高等因素帶來的媒介誘導與畸變，只想一味地憑借興趣愛好馳騁在學習的原野而不愿意從理想責任擔當的角度肩負起中華民族偉大復興的重任，都是一種非歷史的幻想。 我們只有勇敢地經受全媒體時代帶給全社會乃至教育的巨大影響和變革，積極主動尋找符合這個時代的發展學習、促進新的學習模式養成的路徑，才有可能走向美好、壯麗的未來。

注釋：

[1]Frances Ouellette. FACILIATING CLASSROOM LEARNING：THE AUSUBEL MODEL[J]. Nurse Educator,1986,11(6)

[2]（美） 加涅：《累積學習原理與<學習的條件和教學論>選讀》，中國環境科學出版社2006 年版

[3]毛偉：《意義學習與教學設計：梅耶教學設計理論研究》，浙江大學出版社2018 年版

[4]王堯美、張學廣：《圖式理論與對外漢語閱讀教學》，《語言教學與研究》2009 年第6 期