大學英語早讀狀況與改進措施

◎屠玲麗

一、朗讀在大學英語教學中的意義

古人云“書讀百遍，其義自見”，閱讀的重要性可見一斑。而英語作為一門語言，具有極高的可讀性，尤其是以聲音形式表達出來的朗讀。張頌教授認為朗讀有以下五方面的作用：一、朗讀有助于深入體味文字作品；二、朗讀有利于提高語言表達能力；三、朗讀有利于發(fā)揮語言感染力；四、朗讀是一種高尚的精神感受；五、朗讀是達到語言規(guī)范化的途徑。而目前，大學英語課程普遍面臨著課時縮減的困境，因此，充分利用早自習階段是發(fā)揮朗讀在大學英語教學中作用的重要途徑。

一直以來，早讀是各地中小學都普遍會采用的一種教學策略。每天早晨，書聲瑯瑯是每個學校最靚麗的一條風景線。可見，早讀歷來被重視，是實行素質教育的重要環(huán)節(jié)。經過一個晚上的充分休息，早晨應該是一個人最清醒，思路最清晰，記憶力最強的時候，如果能充分利用這段時間多讀多背，必定事半功倍。大聲朗讀是宣發(fā)情緒的一種手段，能夠排泄胸中的郁悶之氣，使人神清氣爽，調整心態(tài)，給一天的學習生活提供一個良好的狀態(tài)。而朗讀也是傾聽自己聲音的一個過程，能給自己帶來自信，獲得滿足感。朗讀同時也可以加深學生對文章的理解。學生在學習語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象，幫助理解和記憶。有感情地朗讀，可以使聲音進入大腦后產生形象的畫面感，激發(fā)學生的想象力。

然而，在大學英語早讀的實際操作中，往往會發(fā)現(xiàn)存在的問題比比皆是。本文主要以作者所在學校及其一年級非英語專業(yè)學生為主要觀察對象，研究分析了大學英語早讀中存在的一些問題，或無法面面俱到，但具有一定的代表性。

二、大學英語早讀中的問題

（一）從學生層面而言

首先，心理排斥，重視不夠。早讀通常在大一年級開展，而經過了高中的艱苦學習，學生在心理上普遍存在一種認識誤區(qū)，認為大學的學習應該是輕松的，甚至不應以學業(yè)為重，認為只有中學時期才會有早自習這種事情，大學是不應該存在早自習的，從而在思想上排斥早自習，更不愿早讀。其次，晚睡晚起精神差。所謂“一年之計在于春，一日之計在于晨”，早晨本該是一天中精力最為充沛、記憶力最強的階段。然而現(xiàn)在的大學生多養(yǎng)成了晚睡晚起的習慣，早晨起不來，容易造成早自習缺席，即使勉強到教室，也常常萎靡不振，影響早讀效果。另外，學生普遍自覺性差，在缺乏監(jiān)督的情況下，很難做到自覺朗讀。再者，語音語調參差不齊，容易產生即使讀了也無法取得良好成效的情況。最后，部分學生性格內向，羞于大聲朗讀，從而使得早讀收效甚微。

（二）從教師層面而言

教師通常課業(yè)繁重，很少有時間進入早讀課堂監(jiān)督、指導學生早讀，一方面使得學生形成一種“老師不重視，我也不重視”的印象；另一方面缺乏老師的指導，學生難以把握正確的早讀方向，容易誤入歧途。

（三）從內容形式層面而言

目前早讀的材料多以教材為主，學生在課堂上已然花了大量時間學習教材，早讀時如再一味閱讀教材內容，一來不足以滿足部分學生獲取新知識、詞匯的需求，另一方面也會使學生心理上產生疲勞，味同嚼蠟，失去了閱讀的興趣。另外，受中學時期早讀習慣的影響，大學英語的早讀也通常采用齊讀的形式開展，無法滿足不同學生的不同需求。“小和尚念經，有口無心”，這樣的閱讀只停留在口頭，而沒有內化成知識。而且，連續(xù)的有聲閱讀也會使學生產生疲勞感，影響最終效果。總體而言，早讀的內容和形式都存在較為單一的問題，阻礙了早讀的有效開展。

（四）從制度層面而言

高校普遍將教學的重點放在課堂上，有些學校甚至沒有安排早自習，早讀工作自然不受重視，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一、早自習階段不安排相關人員檢查出勤情況，或者即使有安排，也很難做到每天檢查，或者多數(shù)情況下流于形式，敷衍了事，不能對學生的早讀起到很好的監(jiān)督作用。第二、輔導員、班主任作為與學生日常接觸最多的人，也很少能做到每天進教室查看早讀情況。或者即使自己無法親自前往，也沒有委托班委進行這項工作。同樣使得早讀的開展缺少了必要的監(jiān)管。第三、任課老師即使進班監(jiān)督，也無法得到一定的報酬，大大削弱了老師的積極性。第四、在學業(yè)考核中，早讀通常不被納入其中，這也是學生對早讀不夠重視的原因之一。

（五）從外部環(huán)境層面而言

如今，網(wǎng)絡世界精彩紛呈，作為網(wǎng)民主力軍的大學生自然是深受其影響。課堂之上尚且有人或偷偷摸摸，或正大光明拿出手機聊天、玩網(wǎng)絡游戲等，更何況在無人監(jiān)督的早讀時段，更是無法抵御住手機的誘惑，沉迷于自己的“小世界”中。而且這一現(xiàn)象帶來的最大危害是容易相互影響，使得原本愿意早讀但自制力不是太強學生也被同化。另外，大學期間課程眾多，每門課都會布置一定量的作業(yè)，而且學生課外活動豐富，使得部分學生不能按時完成作業(yè)，只能占用早讀時間，使得早讀課淪為作業(yè)課。

三、如何提高大學英語早讀效率

（一）學生應該首先糾正錯誤觀念

認識到大學并不是一個可以得過且過的地方，避免好逸惡勞，從心理上重視起早讀。其次，大學生已然成年，應能在各方面克制自己，也應對自己有更為嚴格的要求。養(yǎng)成良好的作息習慣，早睡早起，充分利用好早晨的寶貴時間，加強詞句記憶，培養(yǎng)英語語感。這一點上，學校層面也可以采取一定的措施，如規(guī)定晚上熄燈時間，雖然不能杜絕晚睡情況，但在一定程度上也能起到提醒作用。同時逐步提高自覺性，體現(xiàn)出一個成年人該有的品質。另外，大學是一個鍛煉各方面能力的地方，學生應趁著大學階段塑造個性，為將來踏上社會做好準備，而敢于表現(xiàn)自我即為其中一項。至于語音語調的提高，學生完全可以課外利用各種手機軟件進行糾正。

（二）教師可以采取輪流進班的方式

這樣一來不至于太過加重老師負擔，二來對學生的早讀起到一定的帶頭和監(jiān)督作用。教師也可將早讀和課堂教學有機結合，在制定教學計劃時，將早讀納入其中，對早讀的內容和形式進行統(tǒng)籌安排，為學生早讀指引方向。在語音語調方面，除學生課后通過科技手段進行自我糾正外，老師也可在課堂上抽出少量時間進行糾音訓練。

（三）朗讀的內容應該多樣化

涉及不同主題，拓寬學生知識面，增加閱讀興趣。除傳統(tǒng)的質紙材料外，也可以充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，如從較為成熟的手機應用中選擇優(yōu)秀文章等。形式上要勇于突破，不僅限于齊聲朗讀，可以采取小組協(xié)作等方式，如小組輪流提供早讀材料供全班使用，提高學生的積極性和自主意識；小組成員互助，幫助部分基礎較差的學生提高能力；小組表演，活躍氣氛，提高興趣。在全校范圍內組織多種多樣的比賽，如朗讀大賽、配音大賽、演講賽、辯論賽等等，以賽促學。將“聽說寫”與“讀”有機結合，如聽錄音朗讀，角色扮演等。以上方法均可避免單一的早讀形式造成學生興趣的缺失。

（四）除英語教師和學生的努力之外，學校和各教學單位也應該采取措施積 極配合

安排人員檢查早自習出勤和早讀情況，并嚴格要求。安排輔導員、班主任輪流進班督促，并給予一定的報酬。將英語教師早讀督班計入工作量，以調動其積極性。將早讀納入學業(yè)考核，以平時成績的形式對學生進行考查，從而產生一定的壓力和鼓勵。

（五）創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，早讀期間禁止使用手機及做其他課程作業(yè)。

四、結語

雖然在大學英語早讀中存在著各個層面的問題，影響著早讀的開展，或難達到期望的效果，但通過學生、教師和學校的共同努力，這些問題都能迎刃而解，最終實現(xiàn)早讀對大學英語教學的有效彌補，提高學生在英語方面的綜合應用能力，以滿足社會需求。