學思取向的高中英語閱讀教學實踐探究

曾蘭銀

（福建師范大學附屬中學，福建 福州 350007）

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）把“思維品質”確定為英語學科素養之一。作為核心素養的思維品質，是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。［1］《課標》指出思維品質目標是能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概況信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評斷各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。借助于語言學習進行思維訓練已成為學界的共識。［2］中學英語教學高度重視思維品質培養，將思維能力培養納入教學目標，意圖在于語言學習中進行思維訓練。閱讀課作為英語教學重要陣地，思維品質的培養是高中英語閱讀課堂教學的重要任務和核心價值。本文闡述旨在培養學生思維品質的學思取向的高中英語閱讀教學理論與實踐。

一、學思取向高中英語閱讀教學的理論依據和教學模式

黃遠振提出為思而教的英語教育價值取向并構建語言創新思維結構理論，為學思取向英語閱讀教學提供理論依據和實踐指南。英語學科的“學思”是學習語言創新思維能力，即邏輯性思維、批判性思維和創造性思維的技能。三維思維之間相互聯系、共同作用；三維思維組合因人而異，思維能力存在個體差異；從思維內容看，邏輯性思維技能包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括；批判性思維技能包括判斷推理、質疑解疑、求同辨異（求同思維和求異思維）、評價預測；創造性思維技能包括縱橫思維（縱向思維和橫向思維）、聯想想象、隱喻通感、模仿創生。［3］從思維流程看，創新思維從邏輯性思維起步，逐步上升至批判性思維，最終達到創造性思維。在語言學習過程中，語言分析與理解需要邏輯性思維，語言意義的評判需要批判性思維，語言分析、理解和運用中需要創造性思維。依據語言創新思維結構理論，學思取向的高中英語閱讀教學模式包括以下環節和內容：基于教材學情分析，明確思維訓練目標；遵循三維思維規律，展開思維訓練活動；根據多元評價原則，進行思維訓練成果評價。

二、學思取向的高中英語閱讀教學實踐

下面以NSEFC Book 5 Unit 1 Great Scientists Reading:John Snow Defeats“King Cholera”的閱讀教學為例闡述學思取向的高中英語閱讀教學實踐。

（一）基于教材學情分析，明確思維訓練目標

［教材分析］

本節閱讀課文John Snow Defeats King Cholera 選自人教版高中英語必修5 第一單元，單元話題是科學研究。此文是一篇記敘文，介紹了約翰·斯諾通過假設、考察、收集和分析數據、尋找論據等步驟發現“霍亂”的緣由并控制“霍亂”的過程。文章篇幅長，共530 詞；生詞較多，涉及疾病、治療、病因、科研步驟等。從德育價值來看，學習本文，學生體會科學發現的嚴謹性并感悟學習約翰·斯諾在霍亂防治工作上體現出的周密觀察、勇于探索、嚴謹分析的科學精神。

［學情分析］

授課班級為重點校高二理科班學生。學生綜合素養佳，英語基礎較好，學習熱情高。經過一年高中閱讀課程的訓練，學生可以自主使用分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括等邏輯性思維技能；理解課文深層次意義、理清文章結構所運用的判斷推理、質疑解疑、求同辨異、評價預測等批判性思維技能還需培養；學生訓練目標是能夠結合所學生成創造性的遷移和應用，為此所需訓練的創造性思維技能包括縱橫思維、聯想想象、隱喻通感、模仿創生。

［教學思路］

課堂教學活動的過程就是學生思維培養的過程，需從邏輯思維起步，發展批判性思維，落腳創造性思維。基于教材和學情，本節課從邏輯思維起步：通過分析綜合、歸納演繹、抽象概括獲取文章大意和表層信息，學生能夠理解復述約翰·斯諾的研究過程和總結科學研究的步驟。發展批判性思維：通過判斷推理、質疑解疑、評價預測探索語篇內涵和價值觀，學生推論約翰·斯諾周密觀察、勇于探索、認真分析的科學精神。落腳創造性思維：通過聯想想象、模仿創生遷移課堂所學應用于現實生活中，學生能夠設計一份實驗計劃并制作一份預防傳染性疾病的海報。

基于以上教材分析、學情分析、教學思路，教師明確本課如下教學目標：

1.獨立閱讀，通過分析綜合、歸納演繹、抽象概括理解約翰·斯諾打敗“霍亂”的過程，總結出科學研究的步驟；

2.解讀文本內涵，通過判斷推理、質疑解疑、評價預測探索語篇內涵和價值觀，提煉約翰·斯諾的科學精神；

3.遷移所學，梳理新冠肺炎傳播途徑的論證流程；延伸創造，制作一份防疫海報，傳播防疫知識。

（二）遵循三維思維規律，展開思維訓練活動

1.活動一：時事導入，啟動學生思維

以聽力形式，由2020 年中國武漢爆發新型冠狀病毒的新聞導入，要求學生從新聞中獲取盡量多的關于新型冠狀病毒的信息，介紹傳染性疾病的特點，同時在新聞情境中學習課文中infectious、deadly、victims、severe、cure 等新詞。

［設計意圖］

以時事新聞，用聲音、圖片等多種模態啟動學生的思維。以新冠病毒爆發創設與閱讀文本類似的情境，拉近學生與文本內容的距離，激發學生的興趣；通過新冠病毒爆發的新聞，學生以圖文的形式學習課文中的生詞，掃除閱讀的詞匯障礙；介紹傳染病新冠病毒的基本情況，使學生對傳染病有具體的了解，為文本閱讀做背景知識鋪墊。

2.活動二：文本解讀，訓練邏輯性、批判性思維

掃讀標題和圖片預測文章內容，發散思維，啟動思考；掃讀文本，驗證預測，同時把握文章框架；尋讀文本，捕捉文章細節，整合加工，形成對文本的深入理解；賞析文本，深入挖掘文本的育人價值。

Step 1.Predicting 通過讀標題，學生對文章內容做預測。

Step 2.Skimming 快讀文本，驗證預測，了解大意和行文結構。

Step 3.Scanning 分段閱讀，回答問題鏈獲取細節信息。

Para.1:了解人物、故事背景。

Para.2 以圖片為輔助，描述兩種霍亂傳播的理論。

Para.3-5、Para.6-7 確定每一段的中心動詞，總結約翰·斯諾的論證流程。

［設計意圖］

通過閱讀觀察標題預測課文的內容，教師啟發學生從不同角度大膽猜測，發散思維。通過掃讀，使學生快速獲取文章主旨大意并驗證預測，初步把握文章的結構和大意。通過尋讀，使學生獲取對課文細節的理解，問題啟動學生思考，注重介紹約翰·斯諾實地調查疫情、使用地圖收集病源信息、分析數據從而得出推論，進而驗證推論，突出科學研究的嚴謹性，即必須對推測進行論證，找到支持的論據才能得出可靠的結論并給予有效的建議。學生通過回答層層遞進的問題鏈重現了約翰·斯諾一步步論證霍亂傳播緣由的過程。這一學習科學論證步驟的過程就是學生思維訓練的過程，其中包括邏輯性思維的分析綜合、歸納演繹和批判性思維的判斷推理、質疑解疑。

Step 4.Appreciating 品析文本，探討科學家的品質和歸納科學實驗的過程。

［設計意圖］

品析文本，了解文字背后的含義，學生小組討論約翰斯諾的哪些品質使其成功地戰勝霍亂。對其研究步驟進行排序，將科研個例推廣至普遍科學研究的七步驟。通過生生互動、師生互動探討約翰·斯諾的品質，學習周密觀察、勇于探索、嚴謹分析的科學精神。探索語篇內涵和價值觀的學習過程中，學生通過評價推理、求同存異發展批判性思維。借助約翰·斯諾打敗“霍亂王”的例子總結科學研究七步驟的普遍規律，完成總結歸納的思維過程。

3.活動三：遷移應用，培養學生創造性思維

Step1.回歸新冠肺炎爆發的新聞，根據本課所學的科學研究步驟，對確定新冠肺炎傳播方式的研究流程進行排序。了解新冠肺炎傳播方式后，學生討論我國抗疫防疫成功的做法并提出個人防疫力所能及的行動。

［設計意圖］

回扣導入環節的新冠肺炎新聞，將本課所學應用于時事，有利于學生進一步理解、內化所學的科學研究步驟，領會嚴謹的科學研究精神。利用排序的方式，教師給學生搭建了支架，將活動難度控制在學生的“最近發展區”內。教師通過視頻簡述疫情以來國家、社會各界、個人的抗疫情況，學生對“中國抗疫”的過程和結果展開討論，同時談及學生以身體力行的行動參與抗疫。真實的情境直擊學生的情感，喚起學生對祖國高度的認同感和自身強烈的責任感。

Step 2.根據所學關于新冠肺炎的知識制作一份防疫海報。

［設計意圖］

依據已經被論證了的新冠肺炎的傳播原因，確定預防傳染性疾病的措施，制作海報宣傳防疫知識，將課堂所學的英語用于實際生活中，同時將思維訓練成果以可視化的形式呈現。對學生的創作成果進行展示，提升學生的學習成就感和合作學習能力。

（三）根據多元評價原則，進行思維訓練成果評價

展開學習活動的同時要適時進行評價和反饋，同時評價觀念和方式需要轉變與跟進。［4］學思取向的高中英語教學通過學生、教師等多元主體對可視化的思維訓練成果如演講、作文、海報、方案等給分、評級等多維評價形式，讓學生體驗學習帶來的進步與成功，促進學生監測總結自己的學習、借鑒同伴的學習，從而更有意識地關注自己在思維上的成長。

Rate your posters according to the checklist.

［設計意圖］

自我、同伴、教師多元主體從內容的科學性、語言的正確性、版面的美觀性多元角度對防疫海報進行評價，用圖表和評語相結合的方式給學生直觀、明確的反饋，從而使學生在自我反思和同伴交流借鑒中進步。

三、結語

學思結合是實現英語核心素養落地的方法和途徑。學思結合的課堂是學生學習和思維發展同時貫穿的課堂。學思匯通語言與思維，學要有思，思能促學。學思取向的高中英語閱讀教學為思而教，要將思維的培育納入教學目標。在課堂中組織學思取向的高中英語閱讀教學要求教師遵循思維的規律從邏輯思維起步，發展批判性思維，落腳創造性思維。評價可視化思維訓練成果，讓學習可見，讓思維成長可見。學思取向的高中英語閱讀教學達成學英語與學思維的良性互動。