“生態地理課堂”背景下的教學設計
——以“工業區位”為例

王 暉

(福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007)

、生態課堂的環境是一個開放的環境，意味著課堂教學不僅可以在教室內部通過教師單向講授，而且可以在課堂外根據實際的需要進行學習材料的選取和利用，并且在實際教學中不斷地進行優化；根據生態學相關理論，開放性意味著物質、信息、能量不斷地交流傳遞，生態課堂意味著師生之間能夠進行某種較為良好的互動，生態課堂強調的開放生成，鼓勵課堂中的自然生成，通過不斷地挖掘，激發學生的潛力，重視學生的發展與課堂的優化。

一、地理生態課堂教學模式的應用實踐

以高中地理中圖版必修2 第二節“工業區位”為例進行教學，通過創設相關的實際情境，探索構建適合學生學習和發展的生態課堂。 具體教學過程如下：

課前準備：

[教師布置預習任務]學生預習課文內容，并將學生分為若干組，收集渭南市轄區內相關大型工業企業資料，并思考為什么這些企業會在此布局？

課堂導入：

[教師提出問題]我們學校位于渭南市合陽縣，請同學列舉出我們當地的知名企業都有哪些？

[學生回答預期]陜西恒興公司合陽果汁廠，合陽興隆乳業。

[教師提出問題]請同學們查閱相關資料，說明兩個大型工廠的位置，并解釋為什么我們縣城轄區內會有果汁廠和乳業公司在此設廠？

[學生回答預期]果汁廠位于合陽縣縣城，因為合陽縣主要的農業產品是蘋果，既要考率果汁原料蘋果的運輸問題，還要考慮果汁的市場，所以位于縣城，而乳業公司位于合陽縣同家莊鎮，因為該鎮是全縣著名的奶牛養殖基地，為保證牛奶的新鮮，所以乳業公司將廠設置在該鎮。

新課講授：

[課堂探究一]

材料一：陜西龍門鋼鐵有限責任公司是經陜西省國資委正式批準成立的國有控股企業，位于陜西韓城，于2007 年6 月正式注冊成立， 2012 年5 月11 日，龍鋼公司正式劃歸陜鋼集團直接管理，是集采礦和選礦、煉鋼和煉鐵全流程為一體的中型鋼鐵企業，是陜西省鋼鐵產業發展振興規劃扶持的國有重點鋼鐵企業。

材料二：韓城市周邊交通圖（略）

請同學們閱讀材料，回答問題：

1、提取材料中所提到的地理條件，并對其進行評價，并對影響該鋼鐵廠的區位條件進行評價，分小組進行討論。

[課堂探究二]

材料一：2012 年4 月11 日，韓國三星電子一期投資的存儲芯片項目正式落戶西安市高新技術產業區，此次項目是三星電子第二次在海外建立半導體生產工廠。三星電子投資西安的存儲芯片項目，將采用世界最領先的技術，預計一期投資70 億美元，2013 年年底投產后，每月可生產10 萬片。這一項目的實施，將給該區域帶來重大的影響，將吸引160 余家配套企業相繼落戶西安高新區，直接或間接增加萬余就業崗位。

材料二：三星(中國)半導體周邊地圖（略）：

請同學們閱讀材料，回答問題：

提取材料中所提到的地理條件，并對其進行評價，并對影響該地區的區位條件進行評價，分小組進行討論。

[師生總結]工業區位因素

引導學生理解，影響材料中所列舉出的企業的地理條件就是工業區位因素，同時完成對工業區位因素的分類和總結。

[教師過渡提問]總結上述案例中各個工廠布局的最大優勢是什么？

[師生總結]

工業類型 主導區位因素 工業特點 部門舉例 區位選擇原則原料指向型 原材料 原料不方便運輸或成本較高鋼鐵廠、水果加工廠 接近原料產地市場指向型 市場 產品不方便運輸或成本較高 汽車制造廠 接近消費市場動力指向型 能源 消耗大量能源 鋼鐵 接近能源供應地勞動力指向型勞動力 服裝廠 接近具有大量廉價勞動力的地方技術指向型 勞動力素質 技術要求較高 衛星、通信、精密儀器勞動力成本 需投入大量的接近高等院校和科技發達地區

[課堂探究三]

隨著近年來互聯網產業的快速發展，與互聯網相關的數據中心建設也在快速地建設當中，數據中心具有規模大，耗能多，設備連續運行時間長且不能中斷，設備運行成本高的特殊要求。2010 年之前我國的數據中心主要布局在東部沿海地區，因為需求有限，所以建設規模也不大。但是此后，隨著互聯網的加速發展，一些大規模的數據中心開始在中西部地區布局。

假如您是某互聯網公司的董事會成員，現需要新建一個大型的數據中心，請問您如何選擇數據中心的位置，并在公司董事會上進行討論。（分小組討論進行）

課后作業：

對渭南市經濟技術開發區的部分企業進行相關調查，分析各類企業在該區域內建廠的區位條件。

二、總結與討論

本文選取若干個案例，將現實情境與課堂內容聯系起來，變理論為現實，變抽象與具體，將日常生活資源轉化為教學的資源，將學生日常生活經驗上升為地理的知識。教師要關注學生的差異，盡可能全面主動地把握學生的活動情況，呈現和利用各種資源構建生成的有情境的課堂。另外，班級是一個具有合作共生特點的群體，這就需要班級各個成員之間互相協作，才能滿足班級成員的學習需要，從而實現生態課堂的目標。綜上所述，通過創設相關的地理情境，并讓學生在真實問題中去進行小組合作探究，再加上教師必要的溝通和協助，使學生能夠在一個良好的互動環境中去學習新知識，并利用新知識去解決實際問題，從而幫助其生態課堂的構建。