籃球游戲促進幼兒動作發展的實踐研究

蔡燕萍

【關鍵詞】幼兒園;籃球游戲;動作發展

一、幼兒園開展籃球游戲的意義

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，動作發展的目標是要“具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏”“具有一定的力量和耐力”“手的動作要靈活協調”。籃球游戲的開展恰好滿足幼兒的身體姿勢控制能力、身體移動能力與器械操控能力，能鍛煉幼兒的耐力、力量、協調性等運動素質，還能滲透走、跑、跳、投、拋、接等基本動作，有效促進幼兒的動作發展。雖然很多幼兒園在開展籃球游戲，但是一些幼兒園在開展開展籃球游戲的過程中存在兩個極端，一是存在“技能型”偏向，即為了讓幼兒進行基本動作的訓練，過早地讓幼兒進行機械化練習;二是有些幼兒園教師只是把籃球當作普通的教具，沒有深度挖掘籃球游戲。因此，教師應通過體質測試的數據和幼兒的水平，了解幼兒的動作發展能力，并因材施教。

二、運用體質測試，分析樣本幼兒的動作發展情況，運用籃球開展有針對性的游戲

（一）幼兒體質測試的意義

體質水平是評價幼兒動作經驗發展的重要指標。《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園應建立幼兒健康檢查制度和幼兒健康卡或檔案。每年體檢一次，每半年測身高、視力一次，每季度量體重一次，并對幼兒身體健康發展狀況定期進行分析、評價。幼兒體質測試作為學前教育評價的指標之一，可以讓我們更清楚地了解幼兒的動作發展水平，有利于對幼兒進行針對性的指導，提高幼兒力量、耐力、速度、柔韌性、靈敏性等幼兒的運動素質。

（二）幼兒體質測試方法

1.開展體質測試前測。“幼兒體質測試”內容包含身高、體重、10米折返跑、立定跳遠、網球擲遠、雙腳連續跳、坐位體前屈、走平衡木八個內容。為了讓數據更科學、有效，我們在測試前期讓幼兒學會了后面6個素質指標的動作，排除幼兒不會的因素。另外，我們在前測時安排3天時間，每天以“小組比賽”的形式進行測試，并取平均值，排除幼兒因情緒情感、身體機能等方面的因素影響數據的正確獲取。

2.設置對照班級。實驗班設置為大A班，實驗樣本30人，對照班級為大B班，樣本30人，將實驗班與對照班在單位學年內進行實踐比較。大A班以籃球為主要器械，通過體育集體教學、戶外活動、區域游戲中進行滲透;大B班不進行特別干預。觀察兩個班級的水平是否有差異。

3.進行有目的、有計劃的籃球游戲活動。籃球是一種幼兒較喜歡的一種教玩具，在實驗期在大A班的體育課程中，教師將籃球作為器械，組織各種游戲，將走、跑、跳、投、鉆、爬、拋、接、滾等動作融入游戲中，鍛煉幼兒“身體姿勢控制與平衡能力”“身體移動能力”和“器械操控能力”三大核心經驗。

4.多領域、多角度地開展籃球主題活動

（1）進行問卷調查，開展主題《籃球游戲》家長會，更新家長觀念，爭取家長的參與。

（2）運用“四段式”的早操形式創編籃球操。將“籃球”作為器械，融入熱身環節、基本操節、體能大循環環節及放松環節，滲透拍、接、滾、撥、轉等球性練習、行徑間運球、傳球、投籃等動作，拓展運動經驗。

（3）開展籃球主題活動，讓幼兒了解籃球文化，感受籃球魅力。

（4）在戶外區域活動中進行簡單的區域運動循環游戲，并根據幼兒的體質測試結果，給每個幼兒創編游戲，因材施教。

（5）進行體質測試后測，形成每個幼兒的健康檔案。通過一學年的針對性干預，在學期末再次進行體質測試，建立幼兒的健康檔案，與家長進行比對。觀察縱向個體的數據變化，再與對照班級比較平均值的差距。

（6）根據橫向、縱向分析體質測試報告，并對下一步計劃進行調整。通過報告，觀察實驗班幼兒是否在干預中有獲得進步，是否和對照班級有變化。

三、研究成果

（一）橫向比較

通過縱向對比分析，籃球游戲對幼兒的動作發展有較大發展。經過一個學年的籃球游戲的開展，我們進行體質測試后測，數據對比分析如下。

1.在籃球游戲課題的開展下，幼兒柔韌性、上肢力量、平衡能力、協調能力得到了顯著增強，耐力提高不明顯。數據中，幼兒們的各項運動素質都有跨越式的提升。另外，雖然我們也會在活動中設計一些簡單核心力量的鍛煉，但是關于耐力的鍛煉我們保持謹慎的態度，以免對幼兒造成傷害。

2.中等幼兒進步趨于同質化，特殊幼兒（能力特別強和特別弱）的幼兒進步指數較大。在數據對比中發現，運動能力特別強和特別弱的幼兒的數據進步量較大。原因是能力較強的幼兒他們習得功能性經驗較為容易，不同難度的籃球游戲能讓他們一直處于學習水平，所以拉開差距;另一方面，能力弱的幼兒他們需要適應其他幼兒的水平才能游戲活動，因此潛移默化地促使了動作經驗的提高。中等水平幼兒也在進步，橫向比較中幼兒的水平與大B班已經拉開差距。

3.幼兒的上肢力量進步仍有進步空間。投擲分兩種，擲準和擲遠。通過分析課程和教研發現，創編的籃球游戲以熟練操控為難點，而網球擲遠以力量為難點，動機、目標、難點不一樣，導致實驗效果不明顯，需要對游戲進行推進與調整。

4.規則意識和傾聽能力增強。除了以籃球為器械開展功能游戲外，還進行了“3V3”小籃球趣味比賽，幼兒們在比賽中潛移默化地發展了規則意識和傾聽習慣。另外，摔倒、誤解、沖突等矛盾的出現于解決也培養了幼兒們的意志品質。

（二）橫向比較

通過橫向比較，幼兒在幼兒階段即便沒有針對性的鍛煉，他們的動作也會發展。為證明實踐研究的有效性，我們橫向地和大B班進行比較。

1.從體格方面，身高差異大，體重的差異水平不明顯，但是BMI指數仍較高。從身高上，大A班的平均身高比大B班高2cm，而在前測時，平均身高大A班只比大B班高0.3cm。體重差異不明顯，但是大A班的體重略高。大B班的BMI指數是16.51，大A班的16.28（健康正常為14 < x < 17，越趨于中間越好。）從體格方面大A班平均水平優于大B班。實踐發現，籃球游戲對于縱向拉伸有極好的輔助作用，效果明顯。與此同時，長期科學有效的有氧運動能促進幼兒體格的發展。

2.籃球游戲能提高幼兒動作發展的平均水平。在六個測試項目中，大A班水平全面高于B班水平，且大A班幼兒測試水平的方差較小。特別指出的是，上面提到的大A班網球擲遠的平均距離比大B班多57cm，可見，籃球游戲是能提高幼兒的上肢力量。

3.對照班個體差異較大，出現兩極分化。測試大B班和非實驗班中發現，幼兒在縱線比較中都有進步，但是，橫向比較看，動作發展中等水平的幼兒較少，兩極分化的幼兒較多，方差較高。

四、教育反思與教育建議

1.開展籃球游戲能有效促進幼兒的動作發展，應繼續推進。

2.體質測試對于了解幼兒的動作發展有一定幫助，是學前教育評價的有效手段之一，可推廣。

3.教師根據體質測試指標和平時幼兒的反饋，針對每個幼兒的動作特點和水平進行因材施教，特別對上肢力量、協調性方面重點進行游戲的指導。

4.領域核心知識是幼兒園老師的薄弱項，幼兒園應加強對教師領域核心知識的培訓，教師心中有目標，才能進行有效指導。

5.切勿進行專項訓練。籃球游戲旨在培養幼兒對運動的興趣，幼兒的身體發育還處于快速增長的階段，機械化的訓練無異于拔苗助長。