競賽式教學法在初中信息技術課中的應用探究

摘 要：新課程改革提倡構建新型的師生關系，對師生關系中教師角色的定位為：在師生關系中，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。要求教師不僅要成為學生學習能力的培養者，也要成為學生人生的引路人。培養學生主動學習信息技術的習慣，是信息技術學科教學中一個重要的環節。在教學過程中適當地在部分教學環節中采用競賽的方式來進行組織教學，讓學生通過互相競爭展現自己學習的成果，以達到激發學生的興趣、增強學生自主學習與合作學習的能力的效果。文章中筆者將結合農村學校的實際和自身教學實踐，深入分析競賽式教學法的優勢，并對競賽式教學法在初中信息技術課中的應用進行初步的探究。

關鍵詞：競賽;信息技術;自主學習

英國教育家斯賓塞在1854年提出了“快樂與興趣教育”思想，他認為如果學習能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學生也能自動學習。由此可見，良好的教學方法可以充分激發學生學習興趣，顯著提高學生的學習效果。正所謂“教學有法，教無定法”，教師在平時的教學中一定要結合教情與學情，靈活采用行之有效的教學方法組織教學。在不斷的教學實踐中，結合目前學生學習信息技術學科的現狀，我深刻地體會到，競賽式教學方法有利于抓住學生爭強好勝的心理，能激發學生學習的興趣與主動性，從而提高課堂的教學效果。在這樣的課堂情境中，老師的角色轉變為比賽的裁判，負責提出問題，啟發、引導并維持比賽秩序;學生個體或小組就是參賽隊員或隊伍，聚精會神、全神貫注地投入到課堂中，讓整個課堂充滿趣味與挑戰。教師不會再為擔心學生主動性不夠、注意力不集中等事而煩惱，能夠在輕松駕馭課堂教學的各個環節，讓學生充分展示自我、實現自我。

一、 “競賽式”教學法的主要優勢

（一）激發學習興趣，提高學生學習效率

競賽是激發學生學習興趣的手段之一。在教學中，教師可以根據學生的特點，結合恰當的情境，采用不同方式不斷激發學生的學習熱情，從而可以內化動機且彼此強化，互相轉化，培養學生參與活動的主動性。爭強好勝是青少年的天性，作為教師可以充分利用這種心理特點，結合教材的內容，巧妙地設計學習任務，讓學生在比賽中完成學習任務，看誰完成得快、完成得好，對于完成得又快又好的學生應及時給予贊揚或獎勵，以此激勵其自主學習的熱情。學生在這樣的學習競賽中，可以獲得證明自己的機會，自尊可以得到滿足，自我能力也得到了提高。在競賽的氛圍中，學生的學習熱情會比平時更強烈，戰勝困難的毅力能夠得到增強，學習效率也能隨之明顯提高。

（二）創設競爭氛圍，增強學生競爭意識

競爭是激發學生學習興趣、調動學生積極性的有效手段之一。它的使用有利于激發學生的好勝心理，促使學生能勇于向未知挑戰，挑戰同學，戰勝自己，展現自我，為集體爭光。在給小集體增添榮譽的同時，也可以使自己體驗到成功的喜悅，享受到學習的快樂。在這樣的競爭機制下，不僅學生的表現欲與求知欲得到滿足，而且學生的競爭意識也得到了培養，為學生未來走上競爭社會做好了充分心理的準備。

（三）營造競賽氛圍，提升學生主體地位

新課程標準要求教師在教學過程中，要始終堅持學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。蘇霍姆林斯基說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的”，“不能使學生參與是教師的最大過失。”這其實是啟迪我們教師：在教學過程中，要始終堅持學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣與熱情。經過長期的教學實踐，筆者發現運用恰當的“競賽式”教學，營造競賽氛圍，有利于充分發揮學生的主體性。以競賽形式組織的教學，由于其新穎的形式、熱烈的氣氛，可以促使學生保持較長時間的注意力，提高學生參與活動的積極性。教師在宣布比賽規則后，同學們借助課本、微課與學件等，積極討論，協作學習，學習的積極性得到大大提升。此外，激烈的競爭氛圍可以激活學生的思維，活躍課堂氣氛，學生的主體性地位隨之也能得到充分的體現。

（四）創造合作條件，培養學生團結合作意識

學生個體之間雖然是相互獨立的，但如果教師能創造出合作條件，學生之間就能形成一種相互依存的關系。把一個班級分成若干個競爭小組，每個小組為了能超越他人，小組成員之間就會自覺地相互交流、相互研討、相互幫助，小組成員自然而然地形成了一個團結的小集體，個人之間的競爭轉變成了組與組之間的競爭。當小組在競賽中勝利時，小組中的成員都能享受到成功的喜悅。而當小組失敗時，小組中的成員也都可以分擔挫敗的痛苦，把大痛苦平均為小痛苦。這樣不僅有利于增強學生的集體意識，而且使他們深刻意識到集體的作用，認識到唯有更好地團結協作，自己的集體才更有競爭力。

（五）轉變思想觀念，提高教師教學組織能力

在競賽式的課堂環境中，學生可以擁有學習的主動權，成為學習的主人，而教師只是學生學習的幫助者，當學生在學習中遇到困難，可以給予學生及時的指引與幫助，真正體現了教師是學生學習的促進者與引導者。同時，為了能充分利用競賽上好一節課，教師就必須組織好課堂秩序與調控好課堂的氣氛，既不能忽視學習的弱者，也不能過于關注學習的強者，在讓學生都動起來的同時，也要防止課堂秩序陷于混亂，還要不斷鼓勵不同的學生，激勵每個學生能取長補短，發揮所長，充分發揮自己的才能，從而倒逼教師需要不斷提升自己課堂調控與組織能力。

二、 “競賽式”教學法在信息技術課堂上的應用

在信息技術教學中運用競賽式教學法，教師課前要明確教學目標，熟悉教材，了解學情，設計好教學流程的每一個環節。要合理設置競賽題目的難易程度，競賽題目難度要有層次性，以適應不同層次學生的需求。還要注意對競賽的過程與結果進行評價總結。教師在評價時，既要準確也要公正，既要肯定學生的成績，也要指出不足，指導學生及時改進。在活動的過程中，還要不斷地鼓勵學生，既要讓其勝不驕、敗不餒，也要能鼓起他們敢于再次挑戰的勇氣，使其能保持自主探究的積極性，促進其繼續學習的信心。

（一）引入競爭機制，激發學習熱情

競賽式教學法可以在一節課的某個時段進行。如筆者在教學《數據處理與統計》的過程中，在學習對數據進行排序前，先安排5分鐘讓學生采用自己的方法進行數據排序的競賽，5分鐘的競賽不僅可以集中學生的注意力，更重要的是能讓學生在競賽后學習數據排序時能深刻感受到“WPS”表格的強大數據處理能力，學生的學習興趣得到了激發。競賽式的學習也可以運用在整節課，如筆者在教學《視頻編輯》的過程中，在教師提供“微課”的前提下，學生通過分組競賽的方式運用視頻編輯的常用方法完成一份作品。通過競爭使每一個學生都能主動地探究新知，積極參與到學習中去，調動了學生的激情和競爭意識，進而在競賽中學得了新的知識與技能。

（二）創設競賽情境，促進自主學習能力

教學情境是課堂教學的基本要素，創設競賽的教學情境可以讓學生樹立責任意識，激發學生的學習動機，促使其能主動參與學習、探究學習。如筆者教學《演示文稿設計制作》時，考慮到學生在小學階段已經學習過“WPS”演示的基本知識與技能，且課本上有設計的詳細操作過程，只要學生能認真閱讀課本，通過自主學習就能完成學習任務。但如果教師仍采用傳統的演示加操作的教學方法來組織教學，這樣機械重復的教與學必然會讓學生感到枯燥，長此以往學生就會逐漸失去學習的積極性，也會影響教學效率。而如果教師能在階段性學習中，不時地在課堂教學中開展競賽，這樣就可以使重復的練習變得有趣味性，可以激發學生學習的積極性，從而有利于培養學生的自主探究能力和競爭意識，最終達到以賽促學的目的。課堂競賽之后，教師也較容易地在發現學生在學習中存在的問題，及時指導學生分析與解決。此外，如果教師也能參與到學生間的競賽中，那對于學生來說也是非常有趣的事，更能提升學生探究學習的熱情。

（三）合理分組，組織競賽

一個懂得合作精神的人會很快地適應集體中的工作，并能發揮其積極作用，而不懂得合作的人在生活中會遇到許多麻煩，處處碰壁，甚至無所適從。與人合作的能力已成為當今世界人才的必備素質之一。因此，教師在教學中不僅要能夠教會學生知識，而且也要能培養學生團隊合作的能力與競爭意識。在信息技術教學中，我們可以結合項目教學法，設定主題與角色，以分組競賽的形式組織教學，在學得知識的同時，學生的團隊合作能力也得到了鍛煉。如筆者在進行《制作網站》的教學時，根據教學內容設計項目活動，布置項目任務。同時，依據學生能力的不同對全班學生進行均衡分組，以小組為單位設計作品，并且把每個組員的參與度作為考核評價一項重要指標。開始上課時就首先明確了任務——制作《美麗家鄉》為主題的網站，然后將學生4～6人均衡搭配，同時指定一名操作能力較強并有一定組織能力的學生擔任組長，由組長根據組員的特點進行人員分工，讓學生在競賽前做好充分的準備。在競賽完成后，選出優秀作品去參加市、區電腦制作評比，同時也給學生以物質或精神上的獎勵。通過這樣的分組合作形式，讓所有的學生都參與到學習活動中，不僅激發了各組學生的學習熱情，讓每個學生找到自己的價值，培養了集體榮譽感，自己的潛能也得到了發揮。同時，在與他人競爭中，學生競爭的能力也逐漸得到了提高，有助于學生養成主動學習的習慣。更重要的是，在這一過程中學生的團隊精神能得到了培養，合作的能力也能得到提高。

總之，“課堂競賽”的教學模式為每一個學生搭建了一個可以施展才華、展現自我的平臺，提升了學生學習的熱情，促進了學生形成自主學習的良好習慣，激活了初中信息技術課堂。

參考文獻：

[1]王飛.競賽式教學法在計算機教學中的應用[J].現代教育科學：中學教師，2012.

[2]王秀榮，孫良林，馮旭鵬.競賽式教學法在中小學信息技術教學中的應用：以“Word文本處理”課堂教學為例[J].現代教育技術，2009.

作者簡介：

謝為林，江蘇省南京市，南京市六合區仕金學校。