基于兒童的視角創設班級環境

許卉

【關鍵詞】幼兒行為;觀察;環境;簽到墻

一、思考：面對“簽到墻”蘊含的發展目標，教師該如何創設

開學初，中班教師開始思考：如何打造美觀、功能多樣并能持久地吸引幼兒興趣的簽到墻。在領會《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神和學習《0-8歲兒童學習環境創設》后，班級教師數次集體研討中班簽到墻如何與幼兒的生活、已有經驗相結合，更多地體現游戲性、互動性、參與性、趣味性。經過一次次學習探討、互動交流后，教師認為簽到墻可以是游戲，可以是學習，也可以是幼兒需要并感興趣的一切可能。結合理論知識，在課程游戲化“自由、自主、創造、愉悅”精神的指引下，教師根據中班幼兒的年齡特點和興趣需要，結合現階段的主題活動“我搬新園啦”，幫助中班幼兒喜歡上新的幼兒園。

簽到墻呈現的方式以幼兒的興趣為主，各班分別進行了創設，中一班幼兒對車尤其感興趣，故幼兒簽到的底板采用小火車的造型，共三排小火車。每個小火車上橫排為幼兒的照片，豎排為數字“1到5”，代表周一到周五，在橫排的最后一欄為統計欄，幼兒自己統計一周來了幾天，同時幼兒把自己的心情記錄（笑臉為開心，哭臉為不開心）在簽到墻中，既表達了自己的心情，又表達了自己今天來了幼兒園。而簽到的形式則分為3種，對于能力較弱的幼兒，可使用笑臉及苦臉的小印章或者貼畫表征;而能力較強的幼兒，則可以使用畫筆進行繪畫笑臉或者哭臉。進行談話活動時，教師可讓全體幼兒尋找簽到為哭臉的幼兒，詢問該幼兒的情緒，讓幼兒注意到別人的情緒，并有關心、體貼的表現，如給予他鼓勵、安慰及擁抱等。在星期五的時候，幼兒可以根據自己的意愿進行統計自己一周來的天數，可使用寫數字、畫小圓點等方式進行統計。

中二班的簽到墻在小班簽到表的基礎上進行了簡化，不按照分組的形式，對中二班小朋友隨機組合與分配，設計出較為科學的記錄表。對于中班幼兒，在小班貼紙、印章的表征基礎上教師還投放了鉛筆，以滿足中班幼兒的書寫欲望。結合《指南》語言領域“具有書面表達的愿望和初步技能”，幼兒可以用寫數字、畫圈、打鉤或畫自己一個喜歡的圖案作為簽到的方式。除了書寫和畫畫，也可以用自己喜歡的方式，如蓋印章、貼貼畫來表示。科學領域“在指導下，感知和體會有些事物可以用數來描述”，教師設計用數字1-5來表示周一至周五，幼兒根據當天是周幾，找到自己的名字在相應位置進行簽到。

二、激趣：從“簽到墻如何變成幼兒的簽到墻”（自主簽到）

在學習教育理念、領會在《指南》精神后，教師應采取科學適宜的教育方法與手段將理念轉換為實踐，將游戲與集體教學進行結合，全面調動幼兒的興趣，促進幼兒各方面經驗的提升、能力的發展。實施過一段時間后發現，中一班幼兒對橫向排列方式較為熟悉，故把簽到表格的排列方向從縱向排列調換成橫向排列，改為：幼兒照片放在豎排，橫排則為“數字1-5”，表示星期一到星期五，“？”表示統計幼兒一周的出勤天數。因為小貼畫簽到對于中班幼兒過于簡單，就篩去了這一簽到方法，直接用“笑臉”印章以及“哭臉”印章簽到。

中二班的簽到墻，一方面考慮為了體現幼兒心情的簽到方式，我們準備投放表情貼紙，幼兒可以根據自己的心情選擇相應的貼紙，統一貼紙（如笑臉、哭臉以及其他形式多樣的表情）來進行簽到，教師可以根據簽到墻知道幼兒的心情，并及時了解原因，可以與全班小朋友一起分擔情緒。另一方面，做好家園合作的統計，每周邀請小朋友和家長合作，結合《指南》科學領域“能通過簡單的調查收集信息”，一張簽到表也可以作為一張調查表，可以每周五請一位小朋友帶回家將它與父母進行分享，一起統計這周這張表的小朋友來了幾天，哪些小朋友沒來？是星期幾沒來？還可以問幼兒“某某某星期幾的心情是怎么樣的？”諸如此類的問題來鍛煉幼兒觀察的基本方法，發展幼兒初步的探究能力。

在課程的實施下，在家長的配合下，幼兒對于新園的簽到墻從陌生、好奇、到了解、熟悉，再到成為習慣。幼兒會一直研究自己喜歡的形狀、顏色和形式，這也符合了《指南》科學領域中幼兒對感興趣的事物能夠仔細觀察，發現其明顯特征。幼兒特別喜歡和同伴們分享今天簽到墻的發現，也會在教師點名的時候根據簽到墻大聲說出今天誰沒來。這也達成了《指南》中語言領域的愿意在熟悉的人面前說話。通過晨間簽到，擔任簡單的小任務，幼兒上幼兒園的熱情增強了，實現了《指南》中社會領域愿意與人交往的目標，中班幼兒主動親近和關心幼兒，讓幼兒感受到與人交往的快樂。

通過晨間簽到，幼兒注意到今天誰缺席了，表現出對小朋友的同情和關心，能感受到自己是集體中的一分子。對于極個別不愿意簽到的幼兒，教師會遵循他的意愿，鼓勵幼兒按照他喜歡的方式去簽到，充分尊重幼兒的創造力。

三、把握：抓住興趣，形成特色班本課程（跟進支持）

班級簽到墻會隨著幼兒年齡的增長、興趣經驗的提升不斷地調整，不斷地變化，不斷地生成，以完善充實特色班本課程。簽到墻作為班本課程，內容來源于兒童，貼近兒童的生活經驗、興趣需要。班本課程的開展提升了教師課程游戲化的水平，促進了幼兒的健康成長與全面發展。教師在“簽到墻”班本課程建設中，理論架構，為幼兒提供鷹架支撐，并基于幼兒行為觀察視角，挖掘興趣，發現課程，尋求幼兒興趣點背后所隱藏的教育價值，聆聽兒童的心聲，關注班本課程動態的開發，及時生成調整。教師與幼兒一起共同探索、構建，打造特色課程。

在簽到墻實施開展中，我們關注了幼兒的興趣和新的生長點，關注課程的動向，盡力做一個善于支持的幼兒教師，不斷地給予幼兒幫助，從而建構適合的班本課程，使幼兒獲得更好的學習與發展。生成調整應基于教師對幼兒的觀察，在充分觀察本班幼兒的活動情況、分析幼兒現有經驗的基礎上做出適宜的調整，這樣的調整才能符合幼兒發展的需要。

四、總結：反思從教師的觀察支持與幼兒探索體驗（回顧分享）

在進一步觀察、分享交流，探究發現，樣式設計以及實際操作中，幼兒通過簽到墻設計、功能，形成簽到的好習慣，體驗簽到墻帶來的樂趣。圍繞幼兒簽到時的自主體驗，我們在過程中也組織了分享交流活動。

此外，在班本課程的實施過程中，幼兒通過自己的方式簽到，借助簽到墻的契機實現了預設的發展目標，在親身體驗、實際操作的過程中對簽到墻蘊含的功能進行探究和實踐，真正促進了自身的發展。