淺談開展繪本教學的策略與方法

郭夢霞

【關鍵詞】繪本價值;好奇心;挑戰未知;求知欲

繪本是用圖畫和文字來共同敘述一個故事，它是可以表達特定的情感和主題的讀物。如何選擇一本好的繪本，運用得當的策略來進行教育教學呢？每位教師都有自己獨特的方法，筆者也有自己的方法和策略。

一、打開多感官系統，發現繪本價值

（一）根據幼兒年齡特點，發現適合幼兒的繪本

每個年齡段的幼兒都有適合他們的繪本，選擇適合幼兒的繪本，一方面是根據教師的選擇，一方面是根據幼兒的興趣以及幼兒的最近發展區。最近，幼兒發現了一本有趣的繪本書《點點和多咪的信》，他們總是三三兩兩地在班級的閱讀區閱讀、討論。有意思的是，每天都有新的閱讀成員加入這本繪本的閱讀中，大家似乎對里面的內容都很感興趣。我也試著以小伙伴的身份加入了他們的小團體，和小部分幼兒一起來共讀這本繪本，探討繪本的迷人之處。這本繪本故事講述了小狗點點和小貓多咪之間深厚的友誼，以及他們獨特的寫信方式。于是，我決定把這本繪本帶進集體教學中來。

（二）貼近幼兒生活，使幼兒看得懂、會表達

一本讓幼兒感興趣的繪本，一定是貼近幼兒生活的繪本。一本貼近幼兒的繪本，里面一定有優秀的圖畫，它們不再是文字的點綴，而是繪本的命脈。因為有了這些圖畫，幼兒就像看電影一樣的過癮。一本能使幼兒看懂圖畫，促使幼兒表達想法的繪本，一定是一本優秀的繪本，值得教師介紹給幼兒一起閱讀，一起思考的。繪本《點點和多咪的信》以圖畫為主，借助豐富的圖畫，幼兒能夠知道好朋友在野營、釣魚、作客……這些都是幼兒生活中會發生的事情。為了后期繪本教學的拓展，筆者會請幼兒們來講一講，在我們的生活中我們和好朋友在一起還會做哪些事情呢？這時班級異常熱鬧，有的幼兒說我和好朋友一起去公園劃船，有的說我們跟媽媽一起吃火鍋，有的說我們一起學做香皂，有的說我們一起參加舞蹈表演，有的說我們約好了去動物園看大象……各種我們想得到的，想不到的，幼兒都能流利、清楚地表達出來。當然，這些經歷也是離不開家長的支持。

二、跟隨幼兒的思路，成為幼兒的助推手

（一）擁有一顆好奇心，促進幼兒想象力的發展

一本優秀的繪本能使幼兒產生強烈的好奇心，吸引幼兒一直想要往后翻，每一頁環環相扣，引人入勝。那么，我們教師要開發幼兒的大腦去想象。正是幼兒的想象，才賦予了繪本新的內涵，讓繪本也變得更立體豐滿。繪本《點點和多咪的信》中，幼兒發現了好朋友之間獨特的溝通方式——信。但這種比較老的交流方式顯然已經遠離了幼兒的生活，但也是現在幼兒互贈賀卡、心語心愿墻的另一種表達方式。幼兒充滿好奇心地猜測著點點和多咪信中的內容，想象力也得到了充分的發揮。幼兒說雖然現在我們的溝通方式有很多，可以打電話、微信聊天、視頻，但是有一些小朋友之間的秘密還是要用書信的方式來表達的。通過這一對好朋友書信溝通的方式，幼兒想到了自己，有個幼兒說他老家有一個妹妹，很久沒有見面了，他們也有一些悄悄話，他想課后給他的妹妹寫信。有個小朋友說我想給我的爸爸媽媽寫一封信，爸爸媽媽上班早晨上班，我還在睡夢中;晚上回家，我已經進入夢鄉了，我想周末約我的爸爸媽媽去逛公園、賞菊花……

（二）敢于挑戰未知，促進幼兒思維發展

繪本中圖畫和文字是相輔相成的，他們一方面各自為繪本故事的表達發揮著獨特的價值，另一方面文字和圖畫又是兩種不同的表達方式。幼兒的繪本閱讀不僅依賴于幼兒對圖畫和文字兩者本身的理解，還依賴于對兩者相互交叉關系的理解。有些繪本還有更獨特的地方，圖片中還加入了符號。繪本《點點和多咪的信》中，不僅有許多幼兒了解的圖畫，畫中還有信，信中還含有繪畫和符號。對這些未知符號的好奇，幼兒對閱讀這本繪本就更興趣了，幼兒的思維也隨之打開。于是，各種各樣的符號就開始出現在幼兒的腦海里，如各類交通標志符號、快遞符號、安全出口符號……書信中出現的這些符號都有哪些作用呢？幼兒開始發散自己的思維想象。信中的箭頭就像一輛小汽車一樣載著兩位好朋友去到另一個地方玩耍;信中的箭頭是告訴我們，他們約好了要去完成很多很多有趣的事情;信中的箭頭是有順序的，告訴我們要先去哪里，再去哪里，這樣好朋友就能看得懂;我還看到了許多音樂符號，他們一定約好了要一起唱歌;我還看到了他們做夢的一個符號，我做夢也會夢見我的好朋友……

（三）智慧的提問，讓幼兒深入淺出

教師的教學提問需要我們經過深思熟慮，簡言之就是需要有智慧地進行提問。首先提問要講究層次性。我們可以設計一些假設性、創造性的提問方式。繪本《點點和多咪的信》以故事、動物情節為發展線索，教師可以設計一些推理性提問，如點點看到多咪的回信，我們大膽假設多咪是生病了嗎？教師可著重培養幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯系來推測故事情節的發展。當出現點點跑到多咪家，看到多咪正釣魚回家時，故事發展到了高潮，可以設計一些假設性、創造性的提問，點點會問多咪什么呢，他們之間是否產生了誤會呢？以這一連串提問來發展幼兒的創造力和提高幼兒解決問題的能力。

（四）使幼兒獲得積極的情緒情感體驗

1.促進社會化情感的發展。繪本閱讀的價值還體現在它能否給幼兒帶來積極、向上、正能量爆滿的快樂的情緒體驗？每當幼兒讀到繪本時，他是否感同身受？是否會與繪本主角有共情？是否會隨著故事情節有情緒的波動……這些對于豐富幼兒的情感世界、發展幼兒的社會化情感都有很大的幫助。在繪本《點點和多咪的信》中，幼兒能感受到好朋友之間的情義，能隨著他們開心、滿足、喜歡、擔心等情緒情感的變化而隨之共情。幼兒豆豆說，看到他的好朋友喵喵被老師表揚了，他的心里也非常高興。其他幼兒也跟著講出他們與好朋友在一起的經歷。萌萌說我看到老師開心地跳舞，也會跟著老師開心地跳舞，因為她覺得這樣大家都很快樂。

2.促進幼兒社會交往能力的發展。一本優秀的繪本閱讀有利于幼兒從中獲得正確的交往技能和方法，促進幼兒社會化行為、技能的發展。當幼兒沉浸在繪本故事情節中時，他們就會從一個觀眾變為游戲者，在情景游戲中他們模仿并找到了自己的角色，與同伴之間有了良性、積極、正能量的互動，發現了自己在繪本游戲中的存在價值，幼兒們各抒己見，共同對繪本有了評價，有了自己獨到的見解，并與同伴的思維相互碰撞。所以，這樣的繪本閱讀既能增加幼幼之間的交往機會，又是發展幼兒社會交往能力的良性契機。繪本《點點和多咪的信》中，很多內向的幼兒也學會了用繪畫書信的方式去擁有了好朋友;有很多幼兒在用書信的方式與朋友交流時，繪畫的技能也有了質的飛越;越來越多的幼兒加入了我們的書信交流圈中來。幼兒玩得不亦樂乎，我們順利地從繪本教學來到了繪本游戲，促使繪本閱讀更加豐富多彩。