小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略

饒盼 楊俊超 沈夢鑫 朱政博

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的進(jìn)一步發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸受到重視，小學(xué)階段受到的關(guān)注最多。家長們對早期閱讀教育的重視逐漸提高，圖畫書已然成為小學(xué)階段學(xué)生所喜愛的書籍之一，在這種情況下，繪本閱讀教學(xué)逐步進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。作為一種新型的教學(xué)內(nèi)容和模式，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還能突出繪本的教育價值，使其在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中發(fā)揮積極作用。基于以上各種因素，教師可就小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略和繪本閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 繪本閱讀 教學(xué)策略 繪本教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.001

一、關(guān)于小學(xué)語文繪本閱讀教育的重要性及意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱為“課標(biāo)”）是小學(xué)語文教學(xué)的重要依據(jù)，兒童繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也需與課標(biāo)要求相符合。課標(biāo)中在低段閱讀要求方面明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力以及廣泛的閱讀興趣，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，增加閱讀量的同時也要擴(kuò)大閱讀面。在小學(xué)第一學(xué)段閱讀方面的要求也清晰指明，第一學(xué)段小學(xué)生要借助讀物中的圖畫閱讀以及課外閱讀完成總量不少于5萬字的閱讀任務(wù)。參照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)可以得知，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位十分重要，接下來筆者通過兩個角度來論述其意義所在。

（一）知識與技能目標(biāo)角度

眾所周知，小學(xué)的語文目標(biāo)設(shè)立和初高中截然不同。生字詞掌握是其中很重要的一項。對于剛開始接觸語文學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，直接用滿是白紙黑字的文字讓他們來閱讀以增加知識儲備是行不通的。繪本可以在完成教師知識與技能目標(biāo)設(shè)立的同時，讓學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學(xué)生在通過閱讀時，不斷增長見識，提升閱讀能力。

（二）情感態(tài)度與價值觀角度

課標(biāo)中第二部分內(nèi)容指出：在語文教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、健康的思想道德和審美情趣。我國語文教學(xué)的重要目標(biāo)就是要讓學(xué)生形成健全的人格，而對學(xué)生進(jìn)行人格培育最為有效的途徑就是通過審美教育的方式。兒童繪本屬于兒童文學(xué)，從審美角度出發(fā)，繪本具備鮮明的審美特質(zhì)。繪本的審美主要集中體現(xiàn)在其視覺美上，用圖畫的形式來生動形象展現(xiàn)故事情境，使所呈現(xiàn)的故事栩栩如生，更易理解，而圖畫的視覺美主則要體現(xiàn)在色彩運(yùn)用、構(gòu)圖等方面。通過色彩的合理搭配讓情景更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的審美能力。

二、繪本閱讀的教學(xué)調(diào)查及分析

（一）調(diào)查情況和背景介紹

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀教學(xué)大多在小學(xué)開展和進(jìn)行，繪本教學(xué)的授課教師大多為小學(xué)語文教師，因此在本調(diào)查中筆者選取自己實習(xí)學(xué)校的小學(xué)語文教師和學(xué)生為問卷對象，通過線上小學(xué)教師交流群和線下問卷兩種方式，于2021年9月至11月期間展開調(diào)查。筆者用問卷星制作問卷，針對不同調(diào)查對象，將問卷分為教師卷和學(xué)生卷兩種類型?？紤]到有些小學(xué)生不具備完成問卷的能力，我們采取由學(xué)生和家長共同完成的方式填寫問卷。其中教師問卷共發(fā)放問卷50份，回收問卷42份，有效問卷42份。針對學(xué)生問卷，共發(fā)放100份，回收問卷75份，有效問卷42份。

（二）教師針對繪本教學(xué)的分析

在調(diào)查中筆者針對繪本授課教師對于繪本教學(xué)的理解與認(rèn)同，教師對于在小學(xué)低年段開展繪本閱讀教學(xué)的態(tài)度，以及教師對繪本的具體使用情況等方面進(jìn)行了解。

1.教師對繪本的了解和感興趣情況

第3題? ?您是否喜歡繪本？（單選題）

第6題? ?您閱讀繪本的情況。（單選題）

統(tǒng)計結(jié)果顯示，36名小學(xué)低年段的語文教師對于繪本有一定的了解，在“閱讀繪本的情況”調(diào)查中，經(jīng)常閱讀和總是閱讀的人數(shù)一共有28人。由此筆者看來，教師對于繪本的認(rèn)識是有的，但是觀念還不夠強(qiáng)。對于繪本的認(rèn)識較為淺顯，其中有28.57%的教師是很少閱讀的。由此我們知道教師對于繪本的了解與認(rèn)識并不夠充分。

2.教師對繪本在小學(xué)語文中的價值認(rèn)識和開展繪本教學(xué)的實踐

第9題? ?您認(rèn)為將繪本應(yīng)用于小學(xué)低段閱讀教學(xué)的價值如何？（單選題）

第10題? ?您認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)的主要價值是什么？（多選題）

第11題? ?您如何看待繪本應(yīng)用于課堂閱讀教學(xué)？（單選題）

在繪本的認(rèn)識方面，所有的教師都認(rèn)可繪本的價值意義所在。其中47.62%的教師覺得繪本是非常有意義的，值得深入挖掘。為此筆者特意對繪本閱讀教學(xué)的主要價值展開調(diào)查，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：提升識字能力;提升圖文能力;鍛煉語言表達(dá)能力;提高審美能力;提高閱讀理解能力和發(fā)揮想象思維能力。而對繪本在課堂閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用，有83.33%的教師認(rèn)為繪本應(yīng)用于課堂閱讀教學(xué)是不會增加負(fù)擔(dān)的。他們認(rèn)為繪本閱讀豐富了語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，還可以發(fā)展學(xué)生的能力。但是有16.66%的教師認(rèn)為繪本閱讀可能會增加教師的負(fù)擔(dān)。筆者通過調(diào)查分析認(rèn)為，對于繪本的價值意義大家都是認(rèn)可的，但是把繪本與課堂閱讀教學(xué)相結(jié)合就有小部分教師持反對意見，但是支持的教師是大多數(shù)。由此可見繪本的價值意識十分重要，把它與課堂結(jié)合應(yīng)該是一種大趨勢了。

3.教師繪本教學(xué)策略思考

筆者通過問卷調(diào)查，獲得了許多教師關(guān)于繪本教學(xué)的觀點。

問題：您認(rèn)為在課堂中開展繪本閱讀教學(xué)的頻率是? （單選題）

通過調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，教師更傾向于一周開展一次或兩次繪本閱讀教學(xué)課程，而且每月開展一次或者兩次的也占到了42.86%。其次對于教學(xué)目標(biāo)的選擇上，有88.1%的教師認(rèn)為其目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高閱讀理解能力為主。筆者也十分認(rèn)可這個目標(biāo)的設(shè)定，還有76.19%的教師把培養(yǎng)看圖寫話能力列為教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為這結(jié)合了繪本的呈現(xiàn)形式，讓低段的學(xué)生可以和課堂相結(jié)合完成看圖寫話。對于提高識字認(rèn)字的教學(xué)目標(biāo)也有50%的教師進(jìn)行了選擇，這點也很貼合學(xué)生的需求，對于語文學(xué)科教學(xué)，我們需要以生字詞為基礎(chǔ)，拓寬閱讀視野。在教學(xué)方式上，73.81%的教師選擇了師生共讀的方式。筆者認(rèn)為這個方式是十分有效的，考慮到學(xué)生所處階段不同，能力也具有差異性。所以師生共讀這種方式更加實用一些，可以克服階段不同帶來的困擾。

綜上分析，對于開設(shè)頻率我們有了一定的方向，每個月安排三次到四次是比較合理的;對于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上：A.以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高閱讀理解能力為主。B.培養(yǎng)看圖寫話能力。C.提高識字認(rèn)字能力。對于教學(xué)方式上采用師生共讀的方式。

（三）通過家長視角來了解學(xué)生對繪本和繪本學(xué)習(xí)的認(rèn)識

1.學(xué)生對繪本的認(rèn)識

通過筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，只有9.33%的人對繪本完全不了解。在閱讀量方面，只有8%的學(xué)生沒有讀過，34.67%的同學(xué)閱讀了5–10本的繪本，閱讀10本以上的占到14.67%。針對繪本的喜愛程度來看，有77.34%的學(xué)生很喜歡繪本這種形式，也有20%的學(xué)生對此持中立態(tài)度。在調(diào)查學(xué)生家中繪本的數(shù)量時，五本以下的占到了53.33%，十本以上卻只有14.67%。由此可見學(xué)生比較喜愛且樂意接受繪本這種形式。

2.繪本課外閱讀和語文學(xué)習(xí)的關(guān)系

問題：你有興趣將最喜歡的繪本故事改編成一篇生動有趣的故事嗎？（單選題）

筆者通過數(shù)據(jù)分析，有68%的學(xué)生有興趣把繪本故事改編成有趣的故事。26.67%的學(xué)生有一些興趣。不感興趣的學(xué)生占很小一部分?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生都看出了繪本與語言表達(dá)能力的密切聯(lián)系。

問題：你認(rèn)為課外閱讀繪本對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？（單選題）

繪本與學(xué)習(xí)之間有一定的促進(jìn)關(guān)系，對于這個觀點86.67%的學(xué)生表示認(rèn)同。為此筆者進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生認(rèn)為繪本與寫作之間是否有一定的關(guān)系時，81.33%的學(xué)生是認(rèn)可的，甚至有16%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，可以拓寬自己的眼界，進(jìn)一步提高自己的寫作能力。

3.學(xué)生對繪本閱讀學(xué)習(xí)的看法

通過筆者的調(diào)查問卷統(tǒng)計，學(xué)生喜歡繪本有以下幾種原因：

這也為我們教師提供了一些對教學(xué)的思考。我們在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，可以選擇一些圖案與配色鮮艷的繪本。對于繪本類型的選擇，有84%的學(xué)生更加喜歡童話故事類，也有65.33%的學(xué)生喜歡百科全書類。所以在內(nèi)容上我們可以選擇一些童話和百科類的書籍，讓學(xué)生更好地明白道理，樹立正確的價值觀。這也是語文教師一個十分重要的教學(xué)任務(wù)。

三、繪本閱讀的教學(xué)策略

（一）教師的觀念和方法選擇角度

教師首先要對繪本閱讀教學(xué)形成正確的認(rèn)識和認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，否則繪本閱讀教學(xué)工作將很難長久有效地進(jìn)行下去，使繪本閱讀教學(xué)流于形式化。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有83.33%的教師認(rèn)可繪本閱讀。所以這種新的教學(xué)形式是很有潛力的。但是通過問卷調(diào)查，筆者也發(fā)現(xiàn)有46.29%的教師是沒有參與過繪本閱讀培訓(xùn)或講座的。與此同時超過一半數(shù)量的教師認(rèn)為課堂上展開繪本閱讀教學(xué)是很困難的。綜合以上數(shù)據(jù)分析，要想推行繪本閱讀教學(xué)策略，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念。我們應(yīng)該讓教師多去開展過繪本閱讀教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，增加教師的教學(xué)經(jīng)驗。教師既不能全程自己朗讀，也不能只用單一的教學(xué)方法讓課程變得枯燥。好的教學(xué)方法能讓繪本閱讀教學(xué)的效果事半功倍。例如教師可以讓學(xué)生跟著朗讀或者是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，參與其中。甚至筆者認(rèn)為我們還可以讓學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行續(xù)編，對于繪本當(dāng)中一些沒有結(jié)局的故事，可以發(fā)揮學(xué)生們的想象，讓一個故事獲得多個結(jié)尾。在筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)中有93.34%的學(xué)生是會反復(fù)觀看自己喜歡的圖片，并為圖片編故事的。所以教師應(yīng)該運(yùn)用這些不同的教學(xué)方法讓繪本閱讀教學(xué)變得更加有趣，從而激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣。

（二）繪本選擇與學(xué)生興趣結(jié)合角度

教師對市場上現(xiàn)有的繪本需要進(jìn)行嚴(yán)格篩選，按照自己具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況來選擇繪本。例如所選擇的繪本可以從學(xué)生是否感興趣出發(fā)。興趣是學(xué)生最好的教師，只有繪本本身內(nèi)容足夠吸引學(xué)生，繪本教學(xué)才能更深入地進(jìn)行下去。同時，雖然繪本選擇與學(xué)生的興趣有密切的關(guān)系，但是，教師也需要自己進(jìn)行甄別。教師可以從繪本類型這個角度，對繪本進(jìn)行選擇。通過筆者的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)有84%的學(xué)生更加喜歡童話故事類，也有65.33%的學(xué)生喜歡百科全書類。所以我們可以選擇生活自理類繪本，如：《睡覺去，小怪物》《我絕對絕對不吃番茄》《我愛洗澡》等;科普類繪本，如：《樹木》《無處不在的魚》《萬物比比看》《交響樂團(tuán)》等。教師參考學(xué)生的興趣，選擇不同類型的繪本來進(jìn)行教學(xué)，能夠提高繪本教學(xué)的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)孩子在扮演中感受繪本閱讀的快樂

我們都希望孩子能夠“自動自發(fā)”地閱讀，但這其實是需要引導(dǎo)的。如果有一些方法可以為孩子提供各種協(xié)助，那么孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！由于年齡小的學(xué)生缺少一定的自律能力，專注力持續(xù)時間不夠長久，所以在閱讀繪本的過程中，我們就可以根據(jù)繪本圖文的故事設(shè)置一些情境把他們代入到這種情境中，如角色扮演、表演對話的形式，在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中說到孩子們可以用戲劇的方式呈現(xiàn)故事，更深刻地認(rèn)識原著，甚至是他們自己和同學(xué)。引導(dǎo)年幼的孩子去體會故事、詩作的最佳方式，就是將之變?yōu)閯”荆屗麄冄莩觯蛘咦尯⒆觽儎?chuàng)作屬于自己的故事角色。至于年紀(jì)較大的孩子，可以即興創(chuàng)作，或者忠于原著，轉(zhuǎn)化為正式的戲劇演出。這樣不僅可以增加閱讀趣味性，也助于他們更好地吸收學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)容。這樣在閱讀繪本的時候，學(xué)生就可以根據(jù)故事角色分配表演，還原繪本故事情境，使得書上的圖文故事變得更加真實生動，并且還能夠鍛煉學(xué)生自主探究的能力，使他們獲得更多的參與感。這時候還可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，接著通過他們的語言、動作、情感投入，進(jìn)入到故事當(dāng)中去，根據(jù)自己的想象增加畫面使其煥然一新，從中充分體現(xiàn)繪本閱讀的快樂。如在閱讀繪本故事《小兔乖乖》的時候，我們就可以設(shè)置大灰狼、兔媽媽、三只小白兔這幾個角色。然后給學(xué)生分配角色，讓學(xué)生根據(jù)分到的劇本和臺詞即興發(fā)揮，安排其余的學(xué)生當(dāng)觀眾進(jìn)行觀賞。在表演時提醒他們注意表情還有情感表達(dá)，這樣就會讓學(xué)生更加用心地去進(jìn)行角色扮演。不僅使表演故事的學(xué)生可以身臨其境，還可以讓沒有參與表演的學(xué)生耳濡目染。加深他們對這個繪本故事的印象，對后面的繪本故事隨之產(chǎn)生濃厚的興趣。所以我們就可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使他們學(xué)會閱讀并愛上繪本閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高方君《淺談小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)》，《魅力中國》2021年。

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[3] 祝清《小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題解決策略研究》，沈陽師范大學(xué)2020年教育碩士學(xué)位論文。

[4] [英]艾登·錢伯斯著，許慧貞、蔡宜容譯《打造兒童閱讀環(huán)境》，南海出版社2007年。

[5] 小良圖，徐燦、白愛寶編輯《小兔乖乖》，北京教育科學(xué)出版社2015年。

（本文為湖北省2021年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“沉浸式兒童繪本館”階段性成果，編號：D202105071208257263）