淺談歸位意識的重要性

董麗紅

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。而應試教育靠外力來驅動，不以學生為中心。僅對學生提出道德規范要求及目標，屬于外在的教育形式，不能夠取得良好的教育效果。

歸位，在新華字典中的解釋為：動詞，返回到原來的或是應有的位置。歸位意識是一種自律能力，培養學生的歸位意識是一個需要他人幫助的過程，是一個長時間學習的過程，是一個需要反復鞏固的過程，歸位意識的產生需要家庭、學校、社會多方面的共同努力。

一個具有“歸位意識”的孩子，做事更有條理性，持續性和責任感，一個干凈清爽的環境，對提高學習效率是非常有益處的。要知道孩子的歸位意識不會自發產生，需要家長和教師去耐心培養。

一、言傳身教，懂得感恩

當孩子還不具備歸位意識的時候，家長和教師的適時提醒是很重要的。例如家長和教師耐心而多次的語言提醒，都是在給孩子指明正確的方向，你應該做什么和怎么做。不應該以批評為主，更不應該代替孩子去完成本應該是他們自己要完成的事情，要知道，家長和教師的全部代勞，會給孩子一種誤解，誤以為這些事情是家長和教師應該做的，當孩子找不到他想找的東西的時候，反而會責怪大人沒有幫自己整理好。所以要敢于放手，相信孩子能夠做好，讓孩子自己的事情自己做，在鍛煉孩子能力的同時，讓孩子在付出中懂得感恩，

二、長期培養，學會自律

孩子做事情的時候，一開始可能不會做，或是做得不好，甚至需要用較長的時間來做一件事情，甚至把事情做得一團糟，但是做不好并不應該成為孩子不去做事情的理由。家長的耐心就是孩子的動力，你要相信孩子，一次做不好是理所應當，可以再做第二次，第三次，總有一天，孩子會把事情做好的。例如，孩子可以自己把玩具整理好，孩子可以把書包整理整齊等等，當孩子不能完全完成任務的時候，家長和教師可以適當進行幫助。千萬不要有“這么慢，還不如我自己收拾”的想法，要知道，家長和教師的代勞，剝奪了孩子學習的權利，讓孩子缺少了鍛煉的機會。孟子曾說過：不掃一屋，何以掃天下，要知道成功是從一點一滴的小事開始積累的，家長和教師不能包辦孩子的未來，要讓孩子在不斷承擔責任的過程中學會自律，成就一番大事業，學會自律，為自己的前途負責，為自己的人生負責。

三、系統培養，終身受益

任何一項技能的產生都需要一個循序漸進的過程，歸位意識同樣也需要培養，家長和教師幫助孩子養成歸位意識，可以采用下面一些方法：

1.以身作則，物品有序

任何家庭教育都離不開家長的言傳身教，如果家長自己都是一個缺少歸位意識的人，那么想要培養一個有“歸位意識”的孩子幾乎沒有可能。作為成年人，家長和教師首先要以身作則，孩子的玩具繪本等用品要有一個相對固定的存放位置，不要經常更換。學校的物品擺放也要有固定的位置，把用過的東西盡快復位并擺放得整整齊齊，保持物品的原有秩序。并適時提醒孩子，東西應該歸位。給孩子留下一個“物品有家”的初步印象，如果經常變換，那么和“歸位”這個詞是相悖的，久而久之，孩子也不容易做到物品歸位。

2.巧借秩序敏感期設定規矩

2—4歲的孩子處在秩序敏感期，這時候孩子會對秩序十分敏感，比如孩子會把玩具、鞋子擺成一排，特別講究。家長可以利用孩子這一敏感期的特點，為孩子設定具體的規矩，培養孩子把物品歸位的習慣。自律是一種秩序，一種對于快樂與欲望的控制。

3.利用書籍教會孩子做事

寶寶9個月后就可以選擇給寶寶閱讀一些行為習慣養成的繪本，如佐佐木洋子的《小熊寶寶繪本》和《把文具送回家》等，引導孩子向故事里的小主人公學習，幫助寶寶建立正確的歸位意識，有了前期的認知，當孩子再做事情時就會知道歸位是一件理所應當的事情，逐漸產生歸位意識。

4.利用好“首次原則”

每做一件全新的需要歸位的事，都要建立好規則。比如，在家里，讓孩子寫完作業后自己收拾書包，不亂扔、亂放東西，用過的東西要放回原處。在學校里，借用教師、同學的東西要及時歸還;運動后要把運動器材放回原處;班級、學校的東西用完之后也要放回原處;學校用餐后，餐具要放到指定位置。在公共場所時也要具有歸位意識，比如：在超市購物，把購物車、筐、不打算買的商品等放回指定處;在圖書館或閱覽室，看過的書要放回原處等等。利用好人生中的“第一次”，讓孩子熟悉所要遵守的規則，孩子就會慢慢形成自律的習慣。

5.學會共情，及時表揚

隨著年齡的增長，歸位意識建立后，因為某些事情導致孩子不能堅持的情況也會經常出現，而這個時候，作為成年人，要控制住自己的情緒，避免孩子出現逆反的心理，應該馬上讓自己冷靜下來。你可以把孩子不能及時歸位的原因替孩子說出來，或是用一些開玩笑的話，來提醒孩子要把物品歸位，以我自己的親身經歷為例，“哦，卡片很生我的氣，卡片希望不要我撿，卡片希望要壯壯撿，是吧？” 我蹲下來又重復了剛才的話，這時感覺壯壯已經明白了我話里面的意思，我會繼續說：“哦，是卡片他們在哭呢，他們是想回家，他們想媽媽了。”就這樣，壯壯就一張一張把地上的卡片撿起來，把卡片和玩具送回了家。我很開心地擁抱和表揚了他。在這件事情上，我很慶幸自己在生氣的時候沒有發脾氣，而是讓自己冷靜了下來，試著去理解孩子，與他共情，給他一個臺階，最后同樣達到了目的。

6.適當運用威懾的力量

孩子即使對你設定的規矩心知肚明，也會有偷懶、松懈的時候，這時可以適當給孩子一些“懲罰”，運用威懾的力量讓孩子遵守你的規矩。比如孩子不喜歡收拾東西，你可以告訴他：“如果你再亂扔東西，我可要掃走了。”如果孩子漫不經心，還不收拾，你就開始打掃，這時孩子就會明白你話里的警告意味，等到下次再出現類似情況的時候，就會連忙去收拾。如果不管大人想什么辦法孩子都不配合歸位，則可以引入強制措施，比如孩子玩喜歡的玩具的時候，不及時歸位就把這個玩具“沒收”，讓他們體驗不及時歸位帶來的負面結果，而且，給孩子制定的歸位規則就要執行到底，一旦破壞就果斷地給孩子“懲罰”，不讓孩子心存僥幸。

7.給孩子展示的機會

隨著年齡的增長，孩子思想上的獨立性、選擇性、多變性明顯增加。都渴望獲得更多展示自己、鍛煉自己的機會，希望家長和教師尊重自己的人格。那么這時候，家長和教師可以開展豐富而有特色的活動，給孩子施展才能的機會。家長和教師要遵循學生發展的規律，對孩子的獨立自主傾向不能簡單以好壞、優劣來判斷，關鍵在于從實際出發，因勢利導，對他們進行幫助和教育，做到喚起學生自律意識，培養孩子自身的學習主動性，使其表現出一種良好的、穩定的心理狀況，引導他們將自尊與自覺、律己與律人相結合。相信通過我們的引導，以及社會與家庭教育的密切配合，能夠促使學生走向自我教育和自我管理，實現從他律向自律的轉化。

培養孩子的歸位意識，要嚴格遵循著24字的真言：教—學—知—智;傳—習—會—精;誘—欲—究—道;帶—做—化—成。大人的言傳身教，讓孩子在付出中懂得感恩;大人的長期培養，讓孩子在擔責中學會自律;大人的系統培養，讓孩子終身受益。播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。

傳統的應試教育，只把知識單向灌輸給孩子，使孩子變成“理論上的巨人，能力上的矮子”，這樣是遠遠不夠的。歸位能力是個人能力的一小部分，歸位意識培養歸根結底就是個人自律能力的培養。讓身處應試教育大環境的孩子不能對自己的學習生活無能為力，而是要尊重孩子在學習中的主體地位，發揮他們的主觀能動性，最大限度地按照素質教育的要求改進自己的學習方式，從而實現“自己的”素質教育。素質教育就是以全面提高人的基本素質為根本目的，注重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。所以素質教育提倡培養學生的能力，使理論和實踐結合，讓學生得到全面發展。

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