小學班主任德育工作的創新策略研究

梁雙

摘 要：隨著我國課程改革持續深入，對小學教育工作的開展提出了更高的要求。在小學教育工作中，應當全面落實立德樹人理念，組織好德育工作，對小學生的價值觀進行培養。其中，班主任作為與學生接觸最密切的教師，在德育工作中的作用至關重要。班主任應當充分發揮出自身的主觀能動性，對小學生成長過程中遇到的問題進行整理，優化德育教學措施，提高德育的教學質量，進一步加速教學創新。因此，本文立足問題，提出幾點建議，以備后續參考。

關鍵詞：小學班主任 德育工作 創新策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.054

素質教育是我國當前小學教育中的主要方向和趨勢。在素質教育的大環境下，結合課程改革的要求，核心素養已然成為當下小學教學的核心目標。一般認為，在小學班級管理工作中，班主任的作用是不可取代的。班主任與學生的接觸十分密切，既是小學生的知識傳遞者，更是小學生的人生引導者。班主任的一言一行都會在潛移默化中影響學生。因此，班主任更需要樹立德育意識，積極探索德育的新方法、新渠道，促進小學生健康發展。

一、小學班主任德育工作的意義

在當前素質教育的整體環境中，對開展小學教育工作提出了全新的要求。在小學教育工作過程中，應當做好學生群體的核心素養提升，對學生的學習興趣進行正確引導、對學生的正確價值觀、良好行為習慣進行正確引導，奠定學生成長之路的重要基礎，這也是當前班主任教育工作中的重點。一般認為，小學生的年齡比較小，其思維、心智尚不成熟，缺乏自我管理能力。同時，在小學生的日常生活中，也極容易受到所處家庭環境的影響，以及所處社會環境的影響，從而在一定程度上對小學生的認知建立、思維建立產生影響。因此，在這些方面，都需要班主任教師發揮主觀能動性，切實對學生群體進行指導。

通過落實班主任德育工作，能夠將教育滲透到學生的實際生活中，幫助班主任更好地觀察學生、了解學生，結合小學生成長過程中的實際情況和實際需求來制定德育工作的發展目標和發展規劃，逐步形成全面的教育模式和管理模式。并同時促進師生之間的有效互動，拉近師生間的距離，營造良好的教育氛圍和學生成長氛圍。其次，通過落實德育工作，能夠進一步激發學生的創造能力，讓學生在參與班級管理的過程中，能夠有所作為，促進學生的全面發展。

二、小學班主任德育工作現狀分析

1.忽略學生的德育素質培養

班主任作為小學教育與管理工作中的重要力量，其工作任務和工作量是十分龐大的，這就在一定程度上消耗了班主任教師的大部分精力和時間，從而導致班主任無暇顧及德育方面的內容。同時，從當前部分學校的教學實際情況來看，對學生的管理往往存在著功利性思維，將學生的分數和成績放在首位，而這些要求同樣會追加在班主任身上，給班主任德育工作帶來諸多限制。

2.德育工作方法比較單一

目前，隨著我國教育改革持續推進，越來越多的小學開始關注德育工作，并對德育工作的落實提出了更多的要求。基于此，作為德育工作的主體力量，班主任需要積極探索和創新德育方法，提高德育的有效性。但是從當前的實際情況來看，一部分班主任在對德育工作方法進行創新和摸索的過程中，仍會出現“經驗主義惰性”的問題，不能夠擺脫傳統思維的影響，甚至盲目自信，德育方法比較單一，難以實現德育發展目標。

三、小學班主任德育工作的創新策略

1.加強班主任能力和素質培育

針對以上問題，在小學班主任德育工作展開的過程中，應該進一步加強班主任的自身能力和班主任的綜合素質，通過對班主任能力的強化，借助先進的教育理念、教育方法來營造出積極良好的學生成長氛圍。首先，在班主任隊伍建設的過程中，可結合德育的具體要求，滲透先進的教學理念，鼓勵班主任多學習，相互交流、相互借鑒，從而提高班主任的職業素養。同時，學校方面也要發揮出自身的作用，為班主任能力的提升提供一個良好的發展平臺，并完善其中的考核激勵措施，對班主任的學習進行鼓勵，協助班主任提升自身。其次，應當進一步做好小學教育中的德育氛圍建設。班主任不僅是要參與到德育工作中，也需要鼓勵學生參與到班級的德育氛圍創建中，一同規劃班級的管理制度。同時，通過班級干部的選舉等方式，將學生安排在各個崗位上，在實踐中積累經驗和心得，深化德育理解。

2.加強德育方法探究，提升培育成效

在開展小學班主任德育工作的過程中，還需要進一步做好德育的方法探究，切實提高德育的效果。從實際情況來看，在班主任組織開展德育工作的過程中，應當對學生群體做好具體的分析和了解，要清楚學生的認知特點、心理特點和興趣愛好等，以此來打造出良好的德育環境和德育氛圍，在組織開展德育的過程中，不斷激發學生的德育積極性和德育主動性。同時，在氛圍中也能夠潛移默化地向學生輸出更多的德育知識和德育技能，從而實現學生綜合素質的提高。例如，在德育的過程中，教師可以定期組織學生開展德育主題班會，可結合一些熱點事件，或者是學生的生活問題來進行討論、分析，鼓勵學生在班會中表達自己的看法。在師生互動、生生互動中，深化德育理解。同時，教師也可以對一些傳統的節日進行利用。一方面在傳統節日中能夠通過對節日相關的人物和事件進行挖掘來落實德育。另一方面也能夠通過傳統節日來滲透傳統文化的內容。并且在面對各種傳統節日時，教師同樣可以組織實踐活動，給學生們布置手工作業，在學生的實踐參與中，不斷深化德育理解，豐富學生的學習體驗。

3.敢于放手，注重全面評價

在小學班主任組織開展德育工作的過程中，應當敢于放手，要注重全面評價。首先，教師要通過引導和鼓勵，讓學生成為班級管理的主人，要樹立學生的主人翁意識，并賦予班級干部們更多的權力，可靈活性地開發、創造各類班級活動。同時，在班主任教師面對班級內的學生時，也需要做到換位思考，要能夠從學生的角度來看待問題，給予學生更多的關懷與鼓勵，深化班級內的差異化管理，通過定期與學生進行一對一交流溝通的方式來了解學生內心的真實想法，把握學生的成長問題。期間，教師可結合自身的經驗，來幫助學生對問題和困擾進行分析，指導學生解決問題。同時，教師需要進一步做好班級文化的建設。班級文化是一個班級氛圍和整體精神狀態的體現。通過合理的班級文化建設，能夠提高學生的認同感，讓學生自發地維護班級文化，遵循班級文化。可通過布置黑板報、培養綠植等方式來展開，在文化和實踐的雙重落實中，逐步引導學生、逐步啟發學生。其次，班主任教師還需要進一步做好德育考核。要切實聚焦新課程標準下對德育工作提出的新要求，結合學生的實際問題，設置學生的全方位綜合性評價指標，并做好對學生日常學習生活的關注。

教師要將鼓勵和啟發放在首位。當學生表現良好時，教師要及時予以鼓勵。通過教師的鼓勵，一方面是能夠給予學生自信，另一方面也等于告訴學生這樣做是正確的，是教師喜歡的，從而堅定學生繼續這么做的信心。而當學生犯了錯誤后，教師不要一味地批評。批評僅僅是對學生錯誤的一種懲罰。這一過程中，學生能夠認識到的僅僅是自己所犯錯誤的代價。至于學生今后還會不會犯錯誤，學生會對代價進行權衡，而不是真正認識到自己做錯了。因此，教師需要通過啟發和引導來讓學生認識到錯誤，從而真正杜絕此類問題的再次發生。

綜上所述，在全面落實立德樹人的教育背景下，班主任德育工作具有十分重要的現實意義。班主任是小學生的管理者，更是小學生的引導者和啟發者。班主任應當將德育擺在日常教育的關鍵位置，做好理念革新、做好方法創新，切實促進小學生的全面發展。

參考文獻：

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[4] 譚宏斌《新時期小學班主任德育工作策略探討》，《中外交流》2019年第20期。

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