小處著手?大處著眼

陸怡

摘 要：班級(jí)組是班級(jí)全體教師與學(xué)生的組合體。一個(gè)班級(jí)想要在同類班級(jí)中脫穎而出，除了重視日常工作之外，還應(yīng)該重視班級(jí)組教師會(huì)議，雖然班級(jí)組教師會(huì)議看起來微不足道，甚至可有可無，但我們?cè)诔浞掷砬灏嗉?jí)組教師會(huì)議的本質(zhì)之后，就會(huì)從中汲取前行的動(dòng)力，助力我們從班級(jí)管理中突圍，讓班級(jí)組走上正軌，而這一切都需要從小處著手，大處著眼。

關(guān)鍵詞：班級(jí)組 班主任 教師會(huì)議 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.057

就當(dāng)下教育的現(xiàn)狀來看，我們?cè)诔浞诸I(lǐng)會(huì)“立德樹人”“五育并舉”等核心概念之余，還需要進(jìn)一步關(guān)注教師本身，教師工作講究群策群力，是“獨(dú)行雖疾眾行更遠(yuǎn)”的典范，班級(jí)組教師是每一名學(xué)生能夠踏上更高舞臺(tái)的核心支撐人員，反之，則會(huì)南轅北轍，舍本逐末。比如各校都會(huì)在月考、聯(lián)考等大型考試之后召開一系列與數(shù)據(jù)和管理相關(guān)的會(huì)議，而班級(jí)組教師會(huì)議一般放在最后，一方面學(xué)校可能未意識(shí)到這場(chǎng)會(huì)議的重要性，另一方面也沒有合適管理來保證班級(jí)組教師會(huì)議發(fā)揮應(yīng)有的效益，故而逐漸被遺忘。

對(duì)班級(jí)內(nèi)的同一名學(xué)生，不同科目教師對(duì)他往往不會(huì)產(chǎn)生統(tǒng)一的認(rèn)知與判斷，更多的是差異，彼此意見不一，正是因?yàn)轭l繁出現(xiàn)這種現(xiàn)象并且沒有合理有效地解決這樣的問題，所以，我認(rèn)為有指向性、有梯度地組織班級(jí)組教師會(huì)議尤為重要。

一、班主任穿針引線，居中協(xié)調(diào)

班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，班級(jí)任課教師需要班主任居中協(xié)調(diào)，穿針引線，而班級(jí)組教師會(huì)議，是教師們相互交流、相互通氣、相互促進(jìn)的會(huì)議，更是教師們對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品德及學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化總結(jié)與反饋。

教師們個(gè)性化的結(jié)論并不是給學(xué)生定性，但可以給每位教師傳遞最為真實(shí)的信息，在教師們思想理念趨同的情況下，可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)上和生活上的消極因素與積極因素，從各個(gè)維度探究，力爭(zhēng)全面徹底認(rèn)知學(xué)生;在教師們思想理念趨異的情況下，班主任要居中協(xié)調(diào)，以學(xué)生為主線，組織教師深入細(xì)致進(jìn)行研討，同時(shí)，班主任還要協(xié)調(diào)任課教師積極主動(dòng)分析學(xué)生薄弱學(xué)科，全面承擔(dān)起班主任促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的責(zé)任。

高中學(xué)生除了面對(duì)文化類考試之外，提高自身的身體素質(zhì)同樣重要，所以，班級(jí)組教師會(huì)議要爭(zhēng)取每次都能邀請(qǐng)?bào)w育教師參與，學(xué)生在體育課上揮灑汗水，忘情呼喊，展現(xiàn)了自己的另外一面，這對(duì)班主任及其他教師全面了解學(xué)生十分重要。

二、會(huì)議流程清晰明確，指向性強(qiáng)

班主任組織班級(jí)組會(huì)議之前，要先擬好會(huì)議流程，讓會(huì)議清晰明了，程序分明，做到有的放矢。同時(shí)，班主任理所當(dāng)然是本次會(huì)議的召集者和組織者，需充分做好會(huì)前會(huì)后相關(guān)工作。

（一）班主任數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

1.材料一：年級(jí)成績(jī)匯總（含年級(jí)名次）;材料二：班級(jí)成績(jī)匯總（含班級(jí)名次、班級(jí)均分與年級(jí)均差）。準(zhǔn)備意圖：材料一和二用于總覽學(xué)生個(gè)體中各學(xué)科的學(xué)科情況、名次和離均差等。

2.材料三：各學(xué)科小題均分對(duì)比。準(zhǔn)備意圖：通過小題名次的對(duì)比，總結(jié)優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)抓劣勢(shì)，尋求增分點(diǎn)。

3.材料四：班級(jí)總分名次段內(nèi)各學(xué)科均分統(tǒng)計(jì)表。準(zhǔn)備意圖：結(jié)合名次段內(nèi)的各科均分名次，具體到學(xué)生，分析其劣勢(shì)學(xué)科。

4.材料五：歷次考試平均名次。準(zhǔn)備意圖：用于總覽每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要結(jié)合其在其他環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。

5.材料六：歷次考試統(tǒng)計(jì)表（詳細(xì)）。準(zhǔn)備意圖：用于分析每一個(gè)學(xué)生每一學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，變化情況。

（二）班主任對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀的分析及下個(gè)階段的班級(jí)管理措施

1.管理設(shè)想及措施

加大管理力度，做細(xì)管理規(guī)范，發(fā)現(xiàn)管理中的漏洞，大問題小問題同時(shí)抓，抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)抓，良好的行為習(xí)慣既有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，又有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，例如，加強(qiáng)對(duì)班干部、課代表的培養(yǎng);鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多思多問;晚自習(xí)的課間，所有學(xué)生可以正常下課外出，但是教室內(nèi)要保持學(xué)習(xí)的環(huán)境，不允許交頭接耳;協(xié)助任課教師落實(shí)各類措施;加強(qiáng)衛(wèi)生、整潔等方面的要求;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的監(jiān)督管理;加強(qiáng)激情文化建設(shè)、專注文化建設(shè)等等。

2.班級(jí)目標(biāo)設(shè)想

培養(yǎng)越來越好的學(xué)習(xí)氛圍，用更好的氛圍去影響更多的學(xué)生：①鞏固優(yōu)分人群，增加優(yōu)分人群，增加后備優(yōu)分人群;②讓成績(jī)變化平緩一些;③讓前30名學(xué)生的部分劣勢(shì)學(xué)科，有明顯進(jìn)步。

3.有效人群、班級(jí)關(guān)鍵生的分析

從多個(gè)方面確定有效人群及關(guān)鍵生：①學(xué)習(xí)成績(jī)：過去的成績(jī)、現(xiàn)在的成績(jī)、成績(jī)的變化;②學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

4.學(xué)生的薄弱學(xué)科分類

①頑固性薄弱：如某某的地理，某某的數(shù)學(xué)，某某的英語(yǔ);②學(xué)科不穩(wěn)定：某某同學(xué)歷次考試單科成績(jī)浮動(dòng)變化情況。

5.班級(jí)學(xué)科問題的分析

本次考試中，某學(xué)科與平行班相比情況，班主任說明全體學(xué)生在這段時(shí)間對(duì)該學(xué)科的努力程度與重視程度，探究是自覺性學(xué)習(xí)方面還是課后整理復(fù)盤方面的問題。

6.學(xué)科匹配情況

班級(jí)前十名：如何有針對(duì)性拔高？班級(jí)前三十名：找出學(xué)生相對(duì)弱勢(shì)學(xué)科，如何幫助？班級(jí)三十名之后：如何個(gè)性化幫扶？

三、任課教師對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀的分析及下個(gè)階段的措施

教育活動(dòng)需要教師和學(xué)生共同努力，相輔相成，缺一不可，所以，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位都應(yīng)得到重要體現(xiàn)，任課教師教學(xué)成績(jī)無論是否合格，都應(yīng)該積極反思自身與學(xué)生兩方面的情況，優(yōu)秀有優(yōu)秀的做法，滯后有滯后的緣由，而不是把問題歸結(jié)于某一方面。

（一）課堂是主陣地，學(xué)生是否積極參與其中，是否能從“自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)與評(píng)學(xué)”四個(gè)維度打開課堂結(jié)構(gòu)。

（二）課堂問題是否精選，能否貼合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)問，進(jìn)而樹立學(xué)生學(xué)好該學(xué)科的信心。

（三）班級(jí)學(xué)生成績(jī)肯定呈現(xiàn)兩極狀況，一是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，及時(shí)跟蹤，查漏補(bǔ)缺，爭(zhēng)取達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，要給予這類學(xué)生更多的強(qiáng)化題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

四、討論學(xué)生問題的歸因分析

班主任應(yīng)組織班級(jí)組教師對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行歸因分析，可以從三個(gè)維度進(jìn)行：1.學(xué)習(xí)習(xí)慣：如讀背不走心，思考膚淺，解題只會(huì)低級(jí)模仿，不能按照教師要求的方式學(xué)習(xí)。2.行為習(xí)慣：部分學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣不好，連自己的座位都不能收拾整齊，體育課總想偷懶，一處懶，處處懶，最終導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)。要減少他們偷懶的機(jī)會(huì)，幫助他們慢慢克服偷懶這一不良行為習(xí)慣。3.意志品質(zhì)：意志不堅(jiān)定，缺少理想，缺少目標(biāo)，缺少動(dòng)力。

五、班主任明確下一階段的工作方向、方法與措施

班主任還需從細(xì)節(jié)入手強(qiáng)化班級(jí)管理，加強(qiáng)激情文化建設(shè)，專注文化建設(shè)，任課教師在班主任的協(xié)調(diào)下除了了解自己的學(xué)科，還需了解每位學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況，共同教育，齊抓共管，創(chuàng)造最優(yōu)秀的教育管理團(tuán)隊(duì)。

班主任需要從六個(gè)方面與班級(jí)組教師達(dá)成共識(shí)：1.三到班：到班即讀書，到班即學(xué)習(xí)，到班即自習(xí)。2.課堂細(xì)節(jié)：①站姿、坐姿;②聽課要求：背靠背，抬頭看，用心聽，快速記;③教材書本、學(xué)習(xí)用品擺放要有序，取用要快速。3.學(xué)科作業(yè)要求：作業(yè)檢查進(jìn)一步細(xì)化，如果課代表不夠，可以再增加一到兩名，作業(yè)要求和規(guī)范要明確，書寫要認(rèn)真，格式要規(guī)范，態(tài)度要端正。4.課堂關(guān)注：①熟悉班級(jí)關(guān)鍵生名單;②有針對(duì)性提問。5.課后輔導(dǎo)：①引導(dǎo)、教育、鼓勵(lì)，先讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問;②教師面批，幫助學(xué)生解決思維方式、分析過程、知識(shí)點(diǎn)等方面的問題。6.錯(cuò)題處理：①明確考點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）;②明確錯(cuò)因;③錯(cuò)題重做。

班主任在組織班級(jí)組會(huì)議的同時(shí)，可以邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參加會(huì)議，一是讓我們更全面地了解學(xué)生在家情況，二是能提升家校配合的程度。

總體來說，我們需要認(rèn)識(shí)到班級(jí)組教師會(huì)議的重要性，讓會(huì)議更有針對(duì)性與指向性，這樣我們不僅能精細(xì)化提升班級(jí)學(xué)生的成績(jī)，還能以點(diǎn)帶面，讓學(xué)校工作有條不紊地開展，以期真正提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊書筠、章卓娜、黃臻偉《班主任在班級(jí)管理中的智慧》，《江西教育》2021年第30期。

[2] 李華君、李春彬《班級(jí)管理要“走心”》，《山東教育》2021年第36期。

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