以核心素養為導向的初中語文古詩詞群文閱讀教學策略探討

覃彩莉

摘 要：古詩詞是我國中華古典文化的瑰寶，蘊含著古代詩人無窮的智慧以及值得后人學習的知識。在初中語文教材中編者結合學生的實際年齡和學習需求，將一些具有代表性的古詩詞編入其中。通過長期的教學嘗試可以得知，“群文閱讀教學法”近年來在語文課堂中表現出了十分高的利用價值，所達到的課堂教學效果也十分明顯，能夠顛覆傳統語文古詩詞教學模式，讓學生在語文課堂中利用有限的時間學習到更多的古詩詞內容，這樣一方面學生的古詩詞視野得到了提升，另一方面學生的核心素養也得到明顯提高。本文通過對當前階段初中語文古詩詞教學中出現的普遍性問題展開分析，總結得出切實可行的古詩詞群文閱讀教學方案。

關鍵詞：初中語文 核心素養 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.005

一、當前階段初中語文課堂詩歌教學現狀以及問題分析

1.初中語文詩歌教學趨于功利化，教學方向出現了一定的偏差

現階段初中語文課堂中詩歌教學的重點依舊停留在應對考試的階段，應試教育的負面影響始終籠罩在初中語文課堂上，很多初中語文教師會將教學重點放在提升學生詩歌部分答題水平的方面上，而沒有真正考慮到對于學生個人文化素養以及綜合能力的培養，這樣一來初中語文詩歌教學難免會趨于功利化，嚴重影響班級學生在語文課堂中的學習感受，同時初中語文詩歌教學有效性也無法獲得進一步提升。實際上初中語文教師想要幫助班級學生提高語文考試成績的初衷并沒有問題，但是語文教師應該認識到只有引導學生獲得綜合素養的提升，學生才會在學習詩歌的過程之中更加得心應手，語文考試成績自然也就會獲得提升。如果語文教師僅僅帶領班級學生背誦詩歌內容以及答題模板，那么學生對于詩歌內容的理解就不會十分透徹，對于學生未來在語文學科中的發展也會形成一定的阻礙。在核心素養的背景之下初中語文教師需要充分認識到自身教學設計中存在的不足之處，避免功利化教學形式的出現，這樣才能夠采取進一步的教學整改方案。

2.初中語文詩歌教學形式相對死板傳統，一定程度上抑制了學生參與課堂學習的積極性

當前階段初中語文教育工作者主要通過帶領學生進行詩歌背誦以及學習考試?？碱}型等方式進行日常詩歌學習，而這樣的教學方式無法使學生獲得詩歌理解能力以及綜合素養的顯著提升，學生對于這種單一且具有功利性的教學模式也不會產生強烈的參與興趣，因此導致初中語文課堂詩歌教學進步緩慢。很多學生在學習過程之中只能夠單方面接受語文教師的講解內容，而自己對于詩歌的理解效果并不是十分理想，久而久之學生的詩歌理解能力無法獲得提升，在語文詩歌學習過程之中會表現出更為吃力的狀態。由此可見，語文教師如果僅僅是循規蹈矩展開詩歌教學，那么學生一方面對詩歌內容缺乏最基本的學習興趣，另一方面參與語文課堂的積極性也會受到一定的抑制。初中語文教師需要設計更具開放性的詩歌教學方案，嘗試將群文閱讀教學法引入到課堂之中。

二、群文閱讀教學法在初中語文課堂詩歌教學中的應用方案

1.整合詩歌意境，引導班級學生在誦讀過程之中感受詩歌的獨特魅力

詩歌意境是語文課堂詩歌教學中教師需要重點把握的一個內容，教師需要確保學生可以分析出詩歌的不同表達意境，這樣才會對詩歌有深入理解。初中語文教師不應當忽視誦讀在詩歌教學中所起到的重要作用，然而現在有很多語文教師帶領學生反復誦讀詩歌內容卻無法實現預期的教學效果，這是由于誦讀方式出現了問題。為了帶領學生感受詩歌意蘊，語文教師可以先借助多媒體教學設備為學生營造與詩歌主題相關的氛圍，播放相應的視頻或是音樂，這樣班級學生可以迅速投入到詩歌情境之中，在誦讀中也可以獲得更加真實的個人情感，只有學生與詩歌形成了情感交融，那么學生才能夠更加順利地理解詩歌所表達的思想感情。為了確保班級學生都能夠以認真的態度進行詩歌誦讀，同時確保班級學生的語文學科核心素養可以借助這一教學活動得到增強，語文教師應當在展開誦讀活動之前為學生預留相應的思考問題，這樣學生帶著問題進行誦讀，可以獲得更好的誦讀效果。以部編版初中教材中的《使至塞上》一課為例，這是唐代詩人王維在出使塞上的途中所寫，主要描寫了自己在旅途中的所見所感，基于群文閱讀教學理念，語文教師可以將其與詩人李白的《渡荊門送別》一詩放在一起進行講解，二者都是在途中所作，在意境上有很多的共同點，語文教師需要為學生提出問題，讓學生思考二者所表達的感情以及描寫手法中的共同之處，并通過多媒體設備為學生播放符合主題的情景，這樣學生可以通過反復誦讀更加深刻地體會詩人情感，便于學生對兩首古詩的理解。

2.圍繞同作者不同詩篇進行集中學習，讓學生對于作者有更加全面的理解

學生在學習古詩詞的時候不難發現，很多時候同一個詩人在不同時間或是境遇之下所創作出的古詩詞作品是有所不同的，為了能夠帶領班級學生更加全面地了解詩人，掌握詩人的整體創作特點并學習其創作技巧，初中語文教師應該將相同作者的古詩詞進行集中講解，這樣一來班級學生能夠學會如何知人論世，分析詩人在不同環境背景下所產生的迥然不同的心境，對于學生個人語文學科核心素養的提升也能夠起到十分積極的影響。而為了能夠更加充分地了解作者，語文教師應該讓班級學生首先借助互聯網教育資源或是通過查找相關書籍來了解詩人的時代背景及相關內容，這樣一來班級學生能夠真正站在作者的角度上去賞析整篇詩歌，對于詩歌以及當時詩人所處的歷史背景將會有更加深刻而準確的認識。例如，當語文教師帶領班級學生學習蘇軾的《江城子·密州出獵》一詞時，為了能夠帶領班級學生了解蘇軾的其他作品，并借此引導班級學生深入分析蘇軾的個人經歷、創作風格、創作技巧等，語文教師需要將蘇軾的其他作品，如《卜算子·黃州定慧院寓居作》《水調歌頭（明月幾時有）》等進行整合，并在語文課堂中讓班級學生將自己對于蘇軾作品的了解情況進行分享，分析蘇軾在創作不同作品時所表達的內容及思想感情，同時分析思想感情有所不同的原因，詳細講解相關背景，這樣一來一方面節約了語文教師介紹詩詞背景的時間，另一方面可以大幅提升班級學生的課前預習效果，使群文閱讀教學理念得到了彰顯。

3.基于開放性教學原則設計活動，加深學生對于古詩詞內容的記憶效果

處在初中階段的學生對于一成不變的語文詩歌教學活動不會產生強烈的參與欲望，且學生的古詩詞閱讀深度遠遠不夠，深度不足導致了學生學習效果的低下。而為了切實有效地扭轉這一問題，初中語文教師需要遵循開放性的教育原則，引入更具創新性的教學活動手段，一方面能夠重燃班級學生的學習熱情，另一方面學生對于詩歌內容的學習與理解效果也會更好。結合初中階段學生年齡特性，語文教師可以設計游戲化的詩歌教學活動，讓學生以小組為單位展開表演，表演主題圍繞本節課所學習的詩歌內容，這樣學生在扮演不同角色時會對詩歌內容產生不同的感悟。而為了能夠更好地將群文閱讀教學思想應用在詩歌教學活動之中，語文教師可以為不同小組的學生分配不同的詩歌，并確保每兩個小組所分配到的詩歌是相同的，這樣活動內容不會十分單調，且學生在參與活動時會有一個很好的對比，有利于語文課堂詩歌教學有效性的大幅度提高。例如，語文教師可以就《春望》一課開展小組活動，讓學生通過表演來詮釋本首詩歌的思想感情。為了促進課堂詩歌演繹活動的順利進行，語文教師在選取詩歌的時候可以設置相同的主題，也就是為學生提供相似題材的詩歌，這樣整節課的學習主題得到了確立，學生也能夠通過其他小組同學的演繹來學習到更多的東西。

為了能夠切實有效地提升初中學生的語文學科核心素養，增加學生文化底蘊、培養學生良好的古詩詞學習能力，初中語文教育工作者需要大膽嘗試群文閱讀教學方式，將作者、寫作意境或是作品類型相似的古詩詞進行統一講解，幫助學生更加深入的理解課堂所學習的古詩詞內容。

參考文獻：

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[2] 張艷《部編版初中語文古詩詞群文閱讀教學議題設計研究》，湖南師范大學2020年碩士論文。

[3] 蘆蓉《群文閱讀在部編本初中語文古詩詞教學中的應用策略分析》，《考試周刊》2020年第81期。

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