生本理念下初中語文名著閱讀教學方法探析

胡琪

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，應試教育模式正逐漸向素質教育模式進行轉變。初中是提升學生綜合素質的關鍵階段，本文主要結合初中語文課程教學，以生本理念為切入點，并圍繞名著閱讀教學方法進行討論，致力于為教師的教學提供可行性建議，從而實現學生語文核心素養的提升。

關鍵詞：生本理念 初中語文 名著閱讀 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.007

傳統的課堂教學模式是教師的“一言堂”，幾乎整節課的時間都由教師的“講”所占據，學生參與感極低。而新《課標》更加強調素質教育，生本理念就是課程改革背景下的產物，即確立學生為課堂的主人。目前，越來越多的中學開始落實生本理念，并取得了非常不錯的效果。當然，由于生本理念仍然屬于一種新的教學理念，在教學實踐中尚未形成完善的體系，仍有很大的提升空間。因此，結合我國初中語文名著閱讀教學中生本理念的落實現狀予以探討，對于提升教學效率和質量更有現實意義。

一、生本理念的內涵

1.需更新教學觀念

生本理念更加強調學生在課堂之中的自主性和獨立性，以初中語文名著閱讀教學為例，教師落實生本理念，需要重視對學生閱讀思維和閱讀技巧的培養，讓學生能夠自主解決問題，降低對教師的依賴程度。因此，教師的教學理念需要從授人以魚向授人以漁進行轉變。

2.需轉換課堂主體

傳統的教師一言堂式的教學模式體現出來的是師本理念，課堂之上教師占據著絕對的主體地位。但是生本理念下的教學模式更加強調學生的主體地位，所以教師在進行課堂設計時，也要充分發揮學生的主觀能動性，教師的作用是啟發和引導，進而增強學生學習的自主性。

3.需加強師生合作

生本理念的教學模式并不意味著教師是毫無價值的，教師和學生都要體現出自己的價值，對于教師來說，要注重鍛煉學生的思維，根據學生的特征進行針對性引導。比如在名著閱讀教學中，教師要做的不是將著作的思想和主旨塞給學生進行記憶，而是培養學生的閱讀素養，讓學生可以自主思考，并進行思維發散。通過這樣的方式，讓教師和學生之間的關系更加密切，雙方在教學過程中形成化學反應，教學效果自然也就得以提升。

二、生本理念下初中語文名著閱讀教學存在的問題

1.對于生本理念缺乏足夠的認知

目前我國尚未完全擺脫應試教育的影響，所以像生本理念這種新型的教學模式還沒有得到廣泛實踐，無論是家長還是教師，對于生本理念的認同度都比較低，尤其是教師，還沒有從本質上認識到生本理念的價值。

2.落實形式生硬，沒有把握內核

對于部分教師而言，在落實生本理念的過程中，更像是應付上級的任務，自身對生本理念的認知也出現了一定的偏差，單純地將以學生為主體認為是一切都交給學生。這樣的教學模式下，學生由于缺少教師的引導和啟發，不僅不會主動提升閱讀能力，還會因為惰性失去閱讀興趣，或者是因為學習中的困難無法解決，導致閱讀進程難以進行下去。

3.師生之間缺少互動，效果一般

生本理念下的教學需要教師和學生的共同參與，然而，教師受限于提高學生成績的壓力，在名著閱讀教學中，仍然圍繞考試重點予以展開，忽視了對學生的有效引導。所以學生只會記憶一些涉及考試的內容，對于名著閱讀的學習積極性也會逐漸衰減。

三、生本理念下初中語文名著閱讀教學的方法

1.明確教學目標，優化教學課程

生本理念下的名著閱讀教學是為了培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養，增進學生對閱讀的理解能力。因此，教師在課程設計的過程中就需要以這些目標為主導，讓課程更有層次感。以世界名著《簡·愛》為例，教師可以引導學生進行誦讀、討論以及講析，可以采取構建閱讀小組的方式，從而引導學生對文章中的名句進行感悟，并進行小組之間的共享，學生每提出一個新的觀點，都是對其他學生的啟發，這樣學生也就能夠更加深入地進入到故事之中，著作之中的精神和內涵也會逐漸清晰地呈現出來。

2.采取多元化的教學方法，滿足學生的個性需求

不同的學生有不同的成長環境，所以思維習慣以及知識結構，也勢必存在一定的差異。即使接受同一個教師的授課，學生的學習效果也有不同的呈現。因此，在初中階段，教師更需要充分利用學生的個性特征，采取多元化的教學手段，滿足不同學生的個性需求。具體如下：

第一，加強課本閱讀和課外閱讀的結合。課堂上組織的教學活動多是為學生進行理論性講解，比如課文的創作背景，作者的個人經歷，文章的主旨思想等等。課堂也是閱讀教學活動的主戰場，但是教師也需要挖掘更多的課外資源進行教學，比如同一作者的其他名著，讓學生的閱讀視野得到拓展。

第二，組織多樣化的閱讀活動。比如利用自習課開展故事會，讓學生對自己所閱讀的課外名著進行演講，教師可以根據演講的精彩度進行打分，通過獎勵排名靠前的學生對所有學生形成閱讀激勵。也可以開展辯論會，根據一篇文章，教師拋出兩種觀點，讓學生根據觀點進行辯論，這樣既有利于鍛煉學生的思辨和表達能力，也可以讓學生明白閱讀并非是只有固定答案的客觀題，鍛煉學生的思維能力。

第三，教師的課程設計需要體現出層次感。學生之間存在差異性是客觀事實，所以學生的特長也有所不同，比如有些同學的語言組織能力出眾，有些同學的思維能力突出，有的同學極其善于觀察。所以生本理念下的閱讀教學需要充分發揮各類學生的特長，讓每一位學生都能高度參與到教學活動之中。比如，在名著朗誦的階段，由語言表達能力強的學生帶領大家閱讀，而在辯論觀點的時候，教師也可以為辯論能力強的學生組織辯論活動，讓學生發揮自己擅長的部分，這樣課程也更有層次感，更加精彩。

3.增加研究性名著閱讀的比例

名著閱讀教學的核心目標就是為了提高學生的理解能力，健全學生的思維體系，從而強化學生的語文核心素養。所以，教師在名著閱讀教學的過程中，需要重點增加研究性閱讀素材的運用，讓學生在思考中進行閱讀，這樣就可以增進學生的情感體驗能力，也可以培養學生的思辨能力。以列夫·托爾斯泰的著作《窮人》一文為例，教師就可以以主角的悲劇命運為載體，從而引導學生了解當時沙俄社會的黑暗和罪惡。這樣，學生在自主閱讀的過程中，也會自己給自己安排相應的任務，可以帶著思考去閱讀，這樣才能真正實現學生與讀者之間的共鳴，增強學生的核心素養。

4.加強師生互動，構建平等的師生關系

傳統的教學觀念下，教師和學生更像是上下級的關系。所以在教學活動中也經常出現如下這些現象：當學生有困惑的時候，不敢向教師詢問;當學生對教師的觀點有疑義時，不敢提出質疑;脫離了教師的引導，自己無法獨立解決問題，對教師形成過度的依賴。可見，尊師重教固然是美德，但是若是師生關系無法得到明確定位，也不利于學生的長期發展。因此教師需要突破傳統的教育觀念，激發學生的主體意識，讓學生感知到在課堂的教學活動中，教師和學生是平等的，學生要敢于發表自己的觀點，課堂也需要學生的意見，這樣才可以真正落實生本理念。教師在日常的教學中，需要為學生提供更多的互動機會，而且要明確師生之間的互動不是命令，讓學生明白師生互動不是任務，而是學生表達自我的機會，這樣學生才會更加愿意與教師溝通，更愿意思考，更愿意發表自己的想法。閱讀理解中，更強調表達，而非對錯，如何將自己的想法有邏輯地呈現出來，這才是閱讀理解的精髓，一百個讀者心中有一百個哈姆雷特，說的也正是這個道理。

生本理念需要教師轉變教學觀念，轉換課堂主體，而且還要重視師生之間的合作。結合我國初中語文名著閱讀教學的現狀可以發現，當前教師對于生本理念的認知出現了一定的偏差，在課堂實踐中生搬硬套，沒有把握好生本理念的內核，而且也呈現出教學準備的不足的現象，再加上師生之間缺少互動，所以課堂效果相對一般。因此，教師也需要明確教學目標，以目標為導向優化教學課程，并且需要掌握多種教學方法，滿足不同學生的個性化需求，同時還要增加研究性名著閱讀的比例，啟發學生的思維，最后，教師要與學生形成更多的互動，讓學生更加主動地進行名著閱讀的學習。

參考文獻：

[1] 宋春紅、聶長青《生本理念下的初中語文閱讀教學》，《中學課程輔導（教師通訊）》2020年第10期。

[2] 曹培鳳《生本理念下初中語文閱讀教學的實施》，《新課程（中學）》2019年第12期。

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