高中語文課外研究性閱讀指導

廖麗珠

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“以核心素養為本”，研究性閱讀就是通過具有研究性質的真實閱讀實踐并在構建特定成果的過程中有效提高語文核心素養的學習形式。為了讓學生更好地進行課外研究性閱讀，筆者以部編高中語文教材選擇性必修上冊第三單元為例，試圖從選題命題、資料的收集研讀、研究性閱讀的思維拓展方法和最終成文表述等方面給予指導，以期在研讀過程中能真正有效地提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：研究性閱讀 高中語文 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.009

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在課程目標中指出要“以核心素養為本”，要求學生學會鑒賞文學作品，提升其思維品質。筆者認為研究性閱讀是實現這一要求的有效途徑，因為研究性閱讀是指在教師的指導下，學生通過具有研究性質的真實閱讀實踐，在構建特定成果的過程中學會鑒賞文學作品，培養自己多方面的能力品質。一般來說，研究性閱讀可分為課堂研究性閱讀和課外研究性閱讀，事實上現在高中語文閱讀大多是課堂上的探究性閱讀，課外研究性閱讀少之又少，更沒有專門針對課外研究性閱讀的指導。因此，為了更好地指導學生進行課外研究性閱讀，筆者以部編高中語文教材選擇性必修上冊第三單元的外國小說為例來談談具體做法：

一、結合課內閱讀，指導選題命題

選題命題是研究性閱讀的開始，也是研究性閱讀成功的重要前提。我在指導學生進行課外研究性閱讀的命題選題時，建議學生遵循與課內語文閱讀相結合，由課內向課外拓展延伸的原則，同時兼顧《普通高中語文課程標準（2017年版）》和《高中語文高考考試大綱》，努力做到與高考接軌，體現出其相應的實施價值;在選題命題內容上則是引導學生由課內知識輻射到關注人生、關注社會，注重知識能力的遷移轉化方面。

部編高中語文教材選擇性必修上冊第三單元全部是外國優秀長篇小說節選，從2017年版的課標精神來看，它既屬于“外國作家作品研習”這一任務群，又屬于“整本書閱讀與研討”任務群。作為鄉鎮學校，我校高中學生雖然已在義務教育階段積累了一些關于小說的基本知識，但他們的語文基礎還是較為薄弱，在課堂上要完成“作品研習”和“閱讀研討”的任務是不切實際的，只能通過課外研究性閱讀來彌補實現。于是我指導學生先課內外結合，再跨課本綜合閱讀來選擇研究的主題;為了降低難度，我根據小說的人物、情節、環境和主題等要素設計了一些課外研究性閱讀題目，比如人物形象類的“《復活》主人公瑪絲洛娃形象研究”和“研究列夫·托爾斯泰小說中的聶赫留朵夫們”，情節手法類的“《百年孤獨》布恩迪亞家族發展史研究”和“《大衛·科波菲爾》中的大衛成長史”，環境類的“《百年孤獨》中的城鎮‘馬孔多’探究”和“狄更斯小說的社會風俗畫研究”，主題類的“探究《大衛·科波菲爾》的時代價值”等，讓學生依據自己的興趣和對閱讀內容的熟悉程度來選擇自己研究的主題。對語文基礎較好的學生，我則是鼓勵他們根據自己的興趣和條件，或者師生共同研討設計相應的課外研究性閱讀題目。例如有的學生喜歡《老人與海》，就自己命制了《〈老人與海〉英雄形象探究》《海明威寫作手法研究》等題目。當然，命題選題只是指明了研究的方向，學生在研究的實施階段也可能會隨時改變主題。我們要時常關注學生課外研究性閱讀的進展情況，對他們的研究思路不斷進行啟發引導。

二、圍繞所選命題，指導研讀收集資料

研究性閱讀重在研究，而研究要體現出一定的研究價值，就需要研讀收集相關的文獻資料。為了更好地指導學生研讀、收集小說課外閱讀研究活動的資料信息，我主要從以下幾方面入手：

首先，在小說課外閱讀的內容上，我建議學生循序漸進，由易到難，從課內相關作品延伸到課外其他文學作品、科普讀物、哲學理論讀物等作品。其次，向學生講解課外小說研究性閱讀的基本思路：由課堂研習延伸為課外的拓展閱讀，由“點”的節選部分延伸為“面”的整本閱讀，由單篇延伸為群文的比較整合閱讀，由語文閱讀延伸為與其他學科融合的整體性閱讀。接著，我特地制作《不動筆墨不讀書—如何做讀書筆記》PPT在課堂上給學生展示獲取資料信息的基本方法，設計《課外閱讀資料的收集與分析記錄表》，讓學生在閱讀過程中整理、篩選自己收集來的小說主要內容和相關文章的理論要點。

三、綜合研讀信息，指導研究思維方法

學生面對自己選題所收集的諸多資料，如果教師沒有指導學生相應的思維方法，他們很可能無法提煉出自己的觀點，找不到正確的研究思路。因此，為了讓研究性閱讀得到有效開展，我先在課堂上向學生介紹研究性閱讀的一般思維方式與步驟，給學生指明研究道路;接著引導學生在研讀收集小說相關資料的基礎上篩選加工，提取與所選命題相關的有效信息，運用歸納整合的方式提煉出自己的思想觀點。然后幫助學生建立自己的研究思路，對自己確立的結論觀點進行引申發展，最后聯系現實讓該結論得到有效的實證與運用。比如《〈老人與海〉英雄形象探究》這一命題，該生在閱讀原著、海明威傳記和古今中外對英雄的看法等資料的基礎上，把“硬漢”老人和中國《三國演義》《水滸傳》等名著中的英雄形象進行比較，認為作品中的老人僅能稱為“硬漢”，而不能稱為“英雄”，最終得出結論：《老人與海》中的老人面對困境永不言敗的精神，是令人欽佩的;但真正的英雄不僅具備勇敢、堅強等個人優秀品質，更多的是體現為由內而外的為他人、為國家的一種家國情懷。在結尾部分還點出該研究的價值意義，告訴人們只要與人為善，多為他人著想，為國家社會盡一份力，每個人都能成為“英雄”。經過教師的指導，學生掌握了研究思維方法，懂得運用相應的思維方式來進行小說課外研究性閱讀，形成了較為明確的研究思路，其研究體現出較高邏輯思維能力與品質。

四、整合研究資料，把研究成果表述成文

作為研究性閱讀有樂研究的過程，就有相應的過程性材料和研究結果。對部編高中語文教材選擇性必修上冊第三單元小說的課外研究性閱讀而言，肯定會形成小說的課外研究性閱讀計劃、閱讀的過程性資料和閱讀筆記感受等。于是，我從提出（或選擇）該論題的原因和實施這個研究性閱讀的具體操作步驟兩大方面入手指導學生制定小說課外研究性閱讀計劃，在課外研究性閱讀的具體操作步驟中強調學生要規劃好課外閱讀的時間與內容安排;然后給學生提供一些相應的表格，讓他們可以收集分析每次課外研究性閱讀的資料、參考文獻等，讓他們把這些資料裝訂成冊;接著提議學生采用讀后感的形式來寫小說課外研究性閱讀的一些感受體會小結等。比如《探究〈大衛·科波菲爾〉的時代價值》這一命題，該生在讀后小結中寫道：僅讀課文節選部分時，我對大衛沒有什么深刻的印象，但在教師指導下我看完原著和狄更斯傳記后，我覺得大衛的成長史就是狄更斯的成長史，更是一部奮斗史，他身上所折射出來的真誠、直率、不懈奮斗、樂觀積極的精神品質具有超越時代的精神價值，是我們這個時代所有青年應該學習的榜樣。最為重要的是指導學生撰寫總結性成果——小論文，為此，我特地制作《小論文寫作指導》課件，向學生介紹小論文寫作的格式與思路，并推薦研究性閱讀小論文的優秀寫作范例，告訴學生小論文寫作與平常一般議論文的寫作形式基本相同，以增強學生寫作信心，提高論文寫作質量。

總之，在課外研究性閱讀過程中，教師要以學生的主體實踐為重心，從正確合理選題命題、信息資料的有效研讀收集、研究性閱讀的思維拓展方法和最終成文表述等方面給予指導，重視課外研究性閱讀的拓展延伸，引導學生自己質疑、解疑，發展他們的思維能力，真正提升學生的“語文核心素養”。

參考文獻：

[1] 張盈《語文閱讀教學中的研究性學習》，《文學教育》2011年第5期。

[2] 于潔《高中語文探究性閱讀教學研究》，安徽師范大學2012年碩士論文。

〔本文系德化縣教育科學“十四五”規劃（第一批）立項課題“核心素養視野下的鄉鎮中學語文課外閱讀指導策略探究”階段研究成果，批準號：DHJK1451-04〕

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