減負(fù)增效背景下的小學(xué)語文作業(yè)布置策略探討

摘 要：作業(yè)有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，不斷豐富自身認(rèn)知，發(fā)展智力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。為此，減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)布置需要教師遵循實(shí)踐性原則、活動(dòng)性原則、創(chuàng)造性原則、開放性原則和自主性原則。為此，筆者提出突出作業(yè)的層次性、布置趣味性的作業(yè)、設(shè)置針對(duì)性的作業(yè)三個(gè)不同的作業(yè)布置策略，希望能為廣大教師實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)提供借鑒幫助。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效 小學(xué)語文 作業(yè)布置 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.011

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)前階段教師布置作業(yè)時(shí)仍然存在“一刀切”的問題，作業(yè)形式枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。為此，教師要優(yōu)化作業(yè)布置，發(fā)揮作業(yè)的補(bǔ)充、實(shí)踐和反饋等功能，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

一、減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則

學(xué)習(xí)知識(shí)后應(yīng)及時(shí)鞏固，習(xí)得技能后需要及時(shí)掌握，這就要求教師精心給學(xué)生布置作業(yè)。但是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)可知，學(xué)生作業(yè)壓力較大，且缺乏創(chuàng)造性的活動(dòng)，主要以簡單的抄寫為主，很少進(jìn)行思維訓(xùn)練;應(yīng)試教育色彩濃厚，探究性、創(chuàng)造性的作業(yè)很少，必須加大改革力度。因此，減負(fù)增效背景下教師布置語文作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：一是實(shí)踐性原則。教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完成作業(yè)時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用新理念和新知識(shí)解決問題，提高學(xué)生知識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生各方面能力提高。二是活動(dòng)性原則。教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)以活動(dòng)為主要載體，改變以往單一的作業(yè)形式，解決語文作業(yè)中簡單重復(fù)的弊端，豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的活潑性、趣味性和生動(dòng)性，讓制作、聽、說、演、畫等幼兒喜歡的形式相結(jié)合，增添作業(yè)的趣味性，增強(qiáng)其吸引力，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。三是創(chuàng)造性原則。教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)突出作業(yè)的創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變自身落后的思想觀念，加大力度培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生深入鉆研教材。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上布置創(chuàng)造性的作業(yè)，使學(xué)生愉快且自愿完成作業(yè)，從而提高自身能力。此外，教師要布置可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。四是開放性原則。教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要合理利用生活中的教育資源構(gòu)建龐大的教育體系，加強(qiáng)校內(nèi)外的聯(lián)系、加強(qiáng)學(xué)科之間的融合、加強(qiáng)校內(nèi)外的溝通。五是自主性原則。教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)應(yīng)有一定的彈性，也就是說給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，尤其要給其自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生展示自身才華的機(jī)會(huì)。如此，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)經(jīng)歷了計(jì)劃、選擇、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)效率就會(huì)事半功倍。

二、減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)布置的策略

減負(fù)增效背景下教師布置作業(yè)時(shí)可在遵循上述幾個(gè)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行，具體來說教師可從以下幾個(gè)方面給學(xué)生布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

（一）突出作業(yè)的層次性

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以了解到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，以此為依據(jù)設(shè)置分層作業(yè)，給學(xué)生自主選擇作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容和形式的機(jī)會(huì)，確保不同層次的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。比如教學(xué)《荷花》這篇文章時(shí)，筆者從學(xué)生的愛好、興趣等方面出發(fā)，借助“作業(yè)超市”給學(xué)生布置了多樣化的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。比如第一個(gè)作業(yè)針對(duì)的是喜歡朗誦的學(xué)生：有感情地朗讀文章，將荷花的美麗讀出來;第二個(gè)作業(yè)針對(duì)的是喜歡畫畫的學(xué)生：將荷花優(yōu)美的姿態(tài)畫出來。第三個(gè)作業(yè)針對(duì)喜歡積累的學(xué)生：摘抄下優(yōu)美的語句。第四個(gè)作業(yè)針對(duì)善于觀察的學(xué)生：找出荷花的特點(diǎn)。第五個(gè)作業(yè)針對(duì)的是喜歡寫作的學(xué)生：寫出不同姿態(tài)的荷花。又說教學(xué)《秋天的雨》這篇文章后，教師也可以針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)。對(duì)于語言類的作業(yè)教師可以設(shè)置難易程度不同的作業(yè)給學(xué)生選擇。比如說仿照文章的句子描寫秋天的雨;秋天是一個(gè)相當(dāng)美麗的季節(jié)，假設(shè)你和爸爸媽媽在這個(gè)季節(jié)去郊游，請(qǐng)你深入到大自然中發(fā)現(xiàn)秋天的美，并寫一寫贊美秋天的文章。上述環(huán)節(jié)中筆者以“作業(yè)超市”為主要載體，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)給學(xué)生布置了不同形式、不同難度的作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇喜歡的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使學(xué)生能夠輕松地完成作業(yè)。

（二）布置趣味性的作業(yè)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ辛伺d趣的驅(qū)動(dòng)可以將學(xué)生內(nèi)心的能量發(fā)動(dòng)并存儲(chǔ)出來。很多學(xué)生都認(rèn)為作業(yè)是比較沉重的一種負(fù)擔(dān)，分析其中的原因可知，教師布置的作業(yè)不貼近學(xué)生生活，且缺乏情趣。教師布置作業(yè)時(shí)要注意給學(xué)生布置趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中不斷開闊視野，在多姿多彩的實(shí)踐中快速地完成語文作業(yè)。語文學(xué)科教學(xué)中第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，為讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，教師通常都是給學(xué)生布置口頭過關(guān)類如背誦、記憶、閱讀的作業(yè)，長期下去只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味之感，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師積極改變以往的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，盡可能布置活動(dòng)類作業(yè)。比如說語文教材中很多文章故事性較強(qiáng)，教師可以給學(xué)生布置小組合作編寫課本劇的作業(yè)，使學(xué)生自主完成寫、講、說、演等作業(yè)，鍛煉自身語言能力，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)，為文章增添藝術(shù)感染力;部分文章具有很強(qiáng)的課文邏輯性，且理解難度較大，教師可以給學(xué)生布置演示操作類作業(yè)，使學(xué)生手腦并用，提高學(xué)生的抽象邏輯思維;部分文章語言優(yōu)美且結(jié)構(gòu)清晰，比如教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師可以布置模擬小導(dǎo)游的解說作業(yè)，讓學(xué)生在解說環(huán)節(jié)中逐步強(qiáng)化自身對(duì)文章內(nèi)容的理解，不斷提高自身的語言表達(dá)能力。比如教學(xué)《語文園地七》時(shí)，筆者布置了幾個(gè)作業(yè)讓學(xué)生鞏固并積累知識(shí)。第一個(gè)作業(yè)為火車接龍：請(qǐng)學(xué)生輪流作為“火車頭”，隨便說出1個(gè)詞語，其他成員一起完成成語接龍的游戲，看哪個(gè)小組的火車開得最遠(yuǎn)。第二個(gè)作業(yè)為火眼金睛：找一找日常生活中的標(biāo)語、招牌、墻報(bào)，認(rèn)識(shí)有趣的漢字，并將其做成字卡和同學(xué)們共同分享。第三個(gè)作業(yè)為環(huán)保使者：假設(shè)你是環(huán)保使者，請(qǐng)你設(shè)計(jì)兩條宣傳標(biāo)語提醒人們保護(hù)環(huán)境。上述環(huán)節(jié)中筆者將枯燥無味的識(shí)字積累作業(yè)融入游戲，豐富了作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效的目標(biāo)。

（三）設(shè)置針對(duì)性作業(yè)

教師要意識(shí)到應(yīng)在布置作業(yè)時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式互相匹配，凸顯出教材的特色以及教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，由于文章特色比較突出，圍繞“富饒”這個(gè)詞語分析，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生可以深刻體會(huì)到西沙海島的美麗風(fēng)光，而且也可以從中積累優(yōu)美詞句。為此，筆者布置了如下作業(yè)：

1.積累語言

這篇文章寫得真美啊，我想在腦海中積累美麗的語言。

2.寫一寫導(dǎo)游詞

親愛的游客們，歡迎你們來到美麗的西沙群島，西沙群島 。

3.一名小畫家

畫一畫西沙群島的風(fēng)景畫，并寫幾個(gè)贊美的字詞。

4.一名小作家

根據(jù)教師提供的圖片和材料，模仿文章寫作，最后比一比哪個(gè)同學(xué)寫出的文章更形象、生動(dòng)。

綜上所述，教育的本質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種寶貴的禮物，而不是痛苦地完成任務(wù)。所以，減負(fù)增效背景下教師應(yīng)始終以學(xué)生為本，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，精心設(shè)置并批改作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體會(huì)學(xué)習(xí)語文的樂趣，使其發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)語文學(xué)科。總而言之，減負(fù)增效需要廣大教師的共同努力，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，深化作業(yè)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 仲小波《減負(fù)增效背景下小學(xué)語文家庭作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究》，《中國校外教育》2014年第S3期。

[2] 江平《基于減負(fù)增效背景下小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)的布置探討》，《教育（文摘版）》2016年第3期。

[3] 王紅征《基于減負(fù)增效背景下小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)的布置探討》，《新課程：小學(xué)》2013年第8期。

[4] 陸愛華《減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地》2019年第6期。

[5] 陸愛華《減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2019年第6期。

[6] 賀紅英《減負(fù)增效背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)》，《南北橋》2017年第6期。

[7] 楊凡昌《基于減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)的布置探討》，《速讀》2015年。

[8] 夏細(xì)五《減負(fù)增效背景下小學(xué)語文家庭作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析與研究》，《新課程》2017年第12期。

（林振域，1975年生，男，漢族，一級(jí)教師，大專）

3783501908246